實施“四讀”模式?改革閱讀教學

【摘要】改革小學階段的閱讀教學，應積極推行“初讀—熟讀—導讀—細讀”的閱讀模式，在此基礎上實施課文整體教學。

【關鍵詞】“四讀”模式;閱讀教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

培養異向思維，提高語文綜合素養，要重視個性發展，使學生形成獨特型思維方式，就需要直覺思維。直覺思維以整體知識為背景，在原有經驗基礎上對客觀事物進行直接感知和整體把握，形成整體認識。為此，筆者把皮亞杰的發生認識論和發展認識論進行組合，結合自學模式，設計出以直覺思維為特征，以自學為手段的“初讀—熟讀—導讀—細讀”的“四讀”模式，改進閱讀教學，實行以“讀”為中心，進行課文整體教學。

初讀，學生自行讀課文，查字典學習生字、新詞、讀懂課文，整體感知課文。這一環節只要求學生初步感知，不宜做出過多、過難要求。對于小學生尤其是低年級的學生來說，閱讀能力和水平普遍不高，如果在初讀課文時，對孩子們提出面面俱到的要求，他們就會顧此失彼，不知所措，還會產生畏難情緒，降低閱讀興趣。

熟讀，利用適當的時間反復朗讀，或默讀，或出聲讀;或指名讀，或齊讀，不斷變換，熟讀成誦。這個環節應給學生充裕的時間，不斷變換閱讀的方式，讓孩子們每讀一次都能有所感、有所悟、有所得。

導讀，指導有表情的朗讀。首先，按照課文內容確定朗讀基調，提出朗讀要求，選定朗讀內容。它必須集中體現課文思想內容，必須適合教學要求，必須便利讀寫訓練。朗讀時邊讀邊想，讓讀者的思路跟著作者的思路走，腦海里再現課文的形境、情境和意境，親身體驗，激發感情。帶著感情讀，注重感情變化，讀一遍有一遍要求，循序漸進，逐步提高。教師結合學生讀的狀況講述注意事項，指導讀法。接下來可讓學生低聲跟隨老師的讀聲拖讀，進行朗讀訓練。最后依照課文，結合實際經驗寫片斷或短文，寫后交流，進行讀寫訓練。導讀階段，首先要注意導讀方式，可以是教師的范讀來“導”，也可以是電教手段合成的“音頻”材料來“導”;其次，既要導讀，還要導聽、導說、導寫，使學生在朗讀的基礎上知情、曉理、明志。

細讀，學生默讀課文，一邊讀一邊想一邊查。查是否還有不理解的詞句和不清楚的地方;想是否發現與課文內容相關、相似的其他問題。及時提出問題，通過學生互答解決問題。鼓勵學生認真細讀，積極生疑，大膽提問，做到有疑必問，有話必說。這個環節的關鍵在于“細”字，但并不是面面俱到，而是在教師指導下，對要克服的重點和要突破的難點“抽絲剝繭”，絲絲縷縷地進行朗讀剖析。

以讀為中心，進行課文整體教學，有效培養學生直覺思維，提高學生綜合認知能力。教學打破教學用書條條框框的限制，突破課本種種的規定，進行全文感知，全文認識，全文掌握。學生以課文整體知識為背景，展開想象，學習知識，形成積極情感。學生在更廣闊的領域里探索問題，在探索中發現新知，學習新知，鞏固新知，運用新知。

讀是學生獲取新知的主要手段，通過廣泛的閱讀，學生的理解、認識水平才能逐步提升，這對實施整體教學是十分有利的。就一篇課文來說，“四讀”模式基本上可以綜合運用，只是不同類型的文章、不同差異的教育對象之間各有不同的側重而已。另外，在選擇朗讀方式時，還應區分好年級段，低幼年齡學生應多指導，側重抓好初讀和熟讀，中高年級的學生應提倡自學，側重抓好導讀和細讀。

語感就是對語言理解，語言生成的綜合直覺能力，培養和提高語感是提高語文綜合素養的重要抓手。“四讀”模式中的導讀是在通過初讀、熟讀、讀通、讀熟課文的基本上指導學生聯系內容展開想象，進行有表揚朗讀。朗讀是語音、語義、語調、語氣的綜合感知，實現對生字的掌握，句式的熟悉，語氣的理解，語調的運用。這是訓練語言，掌握語言，積累和發展語言，提高語言能力的主要途徑。

朗讀時，通過語調、表情、姿態、手勢把感悟到的內容情境表述出來，繪聲繪色，娓娓動聽。反復朗讀、揣摩、品味，內容情境和語調、氣韻深入孩子們的心底，時期幼小心靈持續受到感染和熏陶。文章讀多了，頭腦里就積攢了較多的典范語句，形成定勢，產生對語句的靈敏感覺和對語言的綜合直覺能力，進而內化為語感。

語文教學應當把培養學生自學能力，養成自學習慣作為主要任務。

自學能力的培養需要互為依托的、螺旋式上升的系列性教學活動，有步驟地進行訓練。“四讀”模式的“初讀”為自覺，讀懂課文，初步了解課文;“熟讀”為自讀，讀熟課文，完整把握課文;“導讀”為自想，進行想象理解課文;“細讀”為自查，通過自查總結學習課文。如此的環環相扣，步步深入，奉行的是在學的基礎上教，把教學活動所產生的作用朝著提高自學能力方面凝聚起來，并通過教學形式和內容的更迭，教學活動的作用逐步得到升級和加強，有效地提高學生自學能力。

“四讀”模式教學是在明確教與學各自職能的基礎上，妥善解決教與學、教師與學生的矛盾。以學生自學為主要形式，以學生質疑為重要方式，建立起完整的有機的教學體系。實行在學的基礎上教，確保學生得學習更專注、更投入。學生的讀、問、說、寫的學習活動占據了整個學習過程，在這個過程中建立起師生間、學生間、學生自身的多問型、多層次的反饋結構，優化了課堂教學。將認知與情感有機結合起來，形成互助、自由、互愛的新型師生關系，實現了認知與情感的和諧。

總之，“四讀”模式以先進的教育學理論為指導，注重有效反饋，實行師生互動，有效提高了學生自學能力、創新水平，而且能以操作化的形式進入教學實際，具有廣泛的推廣價值。

參考文獻

[1]滄海.小學閱讀教學摭談[J].教育試點，2013（2）.

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（編輯：陳岑）