淺議如何通過合作學習來提升高中語文課堂的閱讀效率

【摘要】在高中語文的閱讀教學課堂上，合作學習一直是教師常用的教學形式。合作學習不僅能夠讓學生在合作中充分發(fā)揮學習潛能，同時能讓學生把自我的閱讀學習方式、心得分享給其他同學。此外，合作學習還能減少教師的教學時間，提高語文課堂的閱讀效率。本文主要是對如何通過合作學習來提升高中語文課堂的閱讀效率進行研究，首先筆者將對合作學習對高中語文課堂的閱讀效率的提升產(chǎn)生的重要作用進行敘述;接下來對合作學習在高中語文閱讀教學中存在的問題進行調(diào)查與分析;最后筆者會針對在高中語文閱讀教學怎樣進行合作學習提出幾點建議，望能對諸多的高中語文教師對于合作學習教學改革有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語文課堂;合作學習;重要作用;提升閱讀效率

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在教育中，合作學習主要是指一種學習形式，是學生為實現(xiàn)共同的學習目標而進行小組合作或大團隊合作而采用的學習形式。在合作學習中，學生會有明確的任務(wù)分工和一定程度的相互幫助。正確的合作學習在高中語文閱讀課堂起重要作用，但不科學的合作分工、合作內(nèi)容會對高中語文閱讀課堂起到消極影響，因此教師需對合作學習有所了解，并正確指導學生合作學習才能提升課堂的閱讀效率。

一、合作學習對提升高中語文課堂的閱讀效率的重要作用

對于提升高中語文課堂上的閱讀效率，合作學習起到了重要作用，具體如下：

（一）迸濺思想火光，激發(fā)學生課堂閱讀的興趣

正所謂“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，因此在閱讀教學課堂上，學生閱讀的思想感悟也有所不同。合作學習能夠讓學生的思想?yún)R聚起來，使之更為豐富與完善，而當學生發(fā)現(xiàn)自我的閱讀想法與其他同學相同，閱讀水平與其他同學有所差距時，會進一步加深對閱讀的理解與熱情，從而激發(fā)其在課堂上的閱讀興趣。

（二）合理分工，減少學生課堂閱讀時間

在語文閱讀教學課堂上，學生的閱讀任務(wù)是較為復雜的，例如閱讀教學包括對文章進行閱讀、對閱讀文章提出的問題進行探索以及書寫閱讀理解的正確答案等。其中，探索文章作者寫作的意圖、文章的內(nèi)容美、形式美等問題所耗費的時間較多，而合作學習可以減少學生的個人任務(wù)量，使其提前完成閱讀任務(wù)。

（三）豐富學生課堂閱讀內(nèi)容與形式

在高中語文閱讀教學課堂，一般都是教師指定某一篇文章讓學生進行快速閱讀并完成文章后面的問題。在一定程度上，這樣的閱讀教學確實可以減少教學時間，但是學生的閱讀效率并不高。很多學生對枯燥乏味的閱讀任務(wù)興趣不大，甚至有些學生不按照教師的要求進行閱讀。而在合作學習中，在小組員的榜樣帶動下，學生會盡力去完成自己的學習任務(wù)，進一步豐富閱讀內(nèi)容與形式。

二、合作學習在高中語文課堂閱讀教學存在的主要問題

在高中語文課堂上運用合作學習的教學形式，提升課堂的閱讀效率是諸多教師的教學目標，然而教師錯誤的合作學習意識、教學形式及學生的個人因素也會阻礙課堂閱讀效率的提升，如下：

（一）教師語文閱讀課堂合作學習意識淡薄

一般來說，高中語文教師的教學內(nèi)容較多，加快教學進度是諸多教師的不二選擇。很多高中語文教師認為，在合作學習中，學生的課堂討論會花費很多時間，且有些學生不會按教師要求完成任務(wù)而是在其中渾水摸魚，因此這些教師并不提倡合作學習，甚至沒有讓學生進入合作學習的環(huán)節(jié)。

（二）教師在語文閱讀課堂中扮演錯誤角色

學生在進行合作學習時，教師錯誤的角色定位也會對高中語文課堂閱讀效率的提升起到阻礙作用。例如當教師在學生的合作學習中扮演旁觀者角色，對學生的合作學習進度不聞不問，對學生合作學習的結(jié)果沒有進行及時點評、補充與完善時，這樣的合作學習時沒有任何意義的;同時，如果教師在學生的合作學習中分分鐘扮演“仲裁者”角色，對學生的分工、探索問題的渠道、答案都一一插足時，這樣的合作學習會增加學生心理排斥感，學生的課堂閱讀效率不高。

（三）教師分配的合作學習小組不合理

教師不合理的人員分配也會影響語文課堂的閱讀效率，例如有些教師習慣把優(yōu)秀的學生與后進生劃分開來，使之各自成立合作學習小組，這樣的人員分配會讓后進生沒辦法完成閱讀任務(wù)，甚至削減其閱讀熱情。

三、合作學習在高中語文課堂閱讀教學的優(yōu)化策略

教師在進行教學之前，應(yīng)對合作學習這一概念進行全面了解，對合作學習形式進行優(yōu)化，這樣才能進一步提升其課堂閱讀效率。

（一）合理分配合作閱讀小組，使其充分發(fā)揮合作功能

首先，在學生合作學習之前，教師應(yīng)按照學生的閱讀水平及心理素質(zhì)等方面進行全面了解，這樣才能在人員分配中做到合理分配。例如教師可以讓優(yōu)等生帶后進生，積極活躍的學生帶動內(nèi)向靦腆的學生，使之做到取長補短，合理分配。

（二）制定科學評價機制，激發(fā)合作者的學習熱情

帶動學生的合作熱情，教師還可以制定科學合理的評價機制。例如在布置閱讀任務(wù)之前，教師可以讓學生對合作學習小組的任務(wù)進行細化到個人。在學生進行合作學習的過程中，教師可讓學生選出小組的組長，由組長對組員的學習表現(xiàn)進行評價，接下來教師再進一步對每個小組及個別優(yōu)秀的學生進行評價，這樣能進一步激發(fā)學生合作學習的熱情。

（三）精選合作學習內(nèi)容，豐富合作學習形式

語文課堂上的合作學習應(yīng)是“貴在精而不在多”，因此教師在確立學生合作學習之前應(yīng)精心選好學生合作學習的閱讀內(nèi)容，對其合作形式進行擴展與優(yōu)化，讓學生體驗多種形式的合作學習并學到更多的知識。

綜上，合作學習對高中語文課堂的閱讀效率起重要作用，因此教師在確立學生合作學習之前應(yīng)全面認識學生、對閱讀教學的內(nèi)容及合作形式等進行優(yōu)化處理，這樣學生才能在合作中收獲知識，課堂的閱讀效率才會提升。

參考文獻

[1]黃莉.新課標下高中語文課堂教學目標的制訂[D].成都：四川師范大學，2009.

[2]周海超.高中語文合作學習初探[D].長春：東北師范大學，2010.

[3]徐栩.中學語文閱讀教學中提高學生主動性學習能力的策略[D].蘇州：蘇州大學，2008.

（編輯：龍賢東）