啟之以道，授之以漁——小議自主學習

【摘要】現(xiàn)代科學技術(shù)日新月異，課堂上教師能量再大，傳授的知識也是有限的。只有授予學生自主學習的方法，才能使學生適應時代需求，終身受益。本文擬從語文教學的角度談談如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們在學會知識的同時，也學會學習、樂于學習。

【關鍵詞】自主學習;主動性;獨立思考;質(zhì)疑

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，現(xiàn)代科學技術(shù)日新月異，發(fā)展迅猛，課堂上教師能量再大，傳授的知識也終是有限的。葉圣陶先生說過，教是為了不教，最終使學生自能學習。這個“自能學習”就是自主學習。只有授予學生自主學習的方法，才能使學生適應時代需求，終身受益。

自主學習的含義是什么？許多國內(nèi)外專家都有自己的見解。齊莫曼認為：學生的學習動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學習內(nèi)容是自己選擇的……余文森等專家認為，自主學習是指學生自己主宰自己的學習，其實質(zhì)是獨立學習。筆者認為，自主學習是一種主動的積極的學習行為，是一種變“要我學”為“我要學”的心理需求過程。同時，自主學習也是一種學生能獨立思考問題并敢于質(zhì)疑的學習行為。

一、自主學習是一種主動的積極的學習行為

新課標明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體;課堂教學實踐應充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。主動性是自主學習的基本品質(zhì)，它表現(xiàn)為我要學，是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。學生學習的內(nèi)在需要，主要表現(xiàn)為學習興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學。有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，學生在被逼迫的狀態(tài)下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。因此，在教學實踐中，教師應啟之以道，采取多種方法、手段來激發(fā)學生的興趣。

筆者是語文老師，在指導學生自主閱讀方面感受頗深。要想讓學生積極主動地去閱讀，就要給予學生閱讀的“甜頭”，讓學生“興味到時，拿起書本就讀”，享受到閱讀的樂趣。否則，學生會處于一種消極被動的閱讀狀態(tài)。

我在上名著欣賞時，喜歡講其中的一個精彩片段，有意識地在最有趣的地方停下來，讓學生自己去看書，把故事補充完整，以此激發(fā)興趣，誘導自主閱讀。在上《水滸傳》時，我采用拋磚引玉之法，以林沖為例，先繪聲繪色地描述了林沖上梁山前的幸福生活，然后說：“生活如此安逸美滿的林沖為什么要上梁山，成為朝廷的‘反賊’呢？請同學們自己去《水滸傳》中尋找答案！”學生的閱讀興趣一下子被激發(fā)，爭相閱讀起來。課后，同學們還主動交流其中的故事情節(jié)，交流自己的閱讀感受。筆者認為，同學們的這種主動、積極的閱讀行為就是一種自主學習的行為。

二、自主學習也是一種學生能獨立思考問題并敢于質(zhì)疑的學習行為

獨立性是自主學習的靈魂。如果說主動性表現(xiàn)為我要學，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學。獨立思考是學生學習的一種重要品質(zhì)。新課標要求教師充分尊重學生的獨立性，正確引導學生發(fā)揮自己的獨立性，從而培養(yǎng)學生獨立學習和獨立解決問題的能力。因此，教師應“授之以漁”，教給學生有效的方法，鼓勵學生大膽思考，從思考中得益，并逐步形成良好的思考和質(zhì)疑習慣。

在每一次授課前，我都會鼓勵學生在課前先進行自主預習，我會預先指導學生掌握讀懂一篇課文的基本步驟，學會查閱工具書，學會給課文圈點、批注，養(yǎng)成邊讀邊想、不動筆墨不讀書的習慣。我再引導他們把課文讀通，想想哪些地方不懂？如能借助工具就先自己解決，如不能解決，再帶著問題熟讀課文，利用上下文想一想解決的辦法，確實無法解決的就把它搬到課堂上解決，大家一起來討論、解疑。此舉對促進學生進行獨立思考、啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，起到良好的推動和導向作用。

針對課文難點，我總是故意設疑，啟發(fā)學生學會思考。有時，學生常常對同一問題有著不同的見解，我也是鼓勵他們發(fā)表不同的看法;有時，學生思考遇到困難或思維處于壓抑狀態(tài)而不愿思考時，我及時加以點撥，調(diào)動他們思考的積極性。在教學《晏子使楚》時，我提出一個讓學生討論的問題：楚王戲弄晏子，是善意的還是惡意的？同學們經(jīng)過激烈的討論，形成兩種意見：一種認為是善意的，因為楚王羞辱晏子的原因只是看看晏嬰是不是“齊之習辭者”，而且晏子反駁后，楚王并沒有惱羞成怒;另一種意見認為是惡意的，因為楚王羞辱晏子是經(jīng)過周密部署的，而且是想借羞辱晏子達到羞辱整個齊國的目的（“齊人固善盜乎”）。其實，兩種看法都很有見地。同學們在討論時能做到有理有據(jù)，這得益于他們對課文的充分預習、思考和理解，從他們的討論和表達中，我感受到他們對課文內(nèi)容已有較好的把握，并且有自己的個性思維。這種討論交流既增添了學生的學習興趣，也使學生的自主閱讀能力得到提升。如此教學，學生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)其學習的主體性，從而培養(yǎng)學生獨立思考的能力和質(zhì)疑的習慣。

總之，自主學習是一種主動的積極的學習行為，也是一種學生能獨立思考問題并敢于質(zhì)疑的學習行為。教學中教師的一切引導、啟發(fā)、講解、點撥，都需要通過學生的主動、獨立思考、選擇和應用，才能內(nèi)化為他們的智慧和能力。老子說：授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。因此，教師應啟之以道，授之以漁，激發(fā)學生自主學習的興趣，教會學生自主學習的方法，讓學生學得主動，學得輕松，全面提高素質(zhì)，成長為富有創(chuàng)新精神的開拓型人才

參考文獻

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[3]范良朝.淺談初中學生自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程學習：下，2012.

（編輯：陳岑）