妙施“鏡”略喚醒閱讀

【摘要】《語文課程標準》提倡“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。然而，在實際閱讀指導過程中（尤其是第三學段）隱匿的問題令人擔憂。筆者以《帶腳環的大雁》為例，從整體、細節、思辨三角度淺談第三學段整本書的有效引領策略。

【關鍵詞】課外閱讀;指導策略;整體細節;思辨

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“要加強對課外閱讀的指導，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，營造人人愛讀書的良好氛圍”。 同時在各學段設置相應閱讀目標，如何正確發揮閱讀指導課的作用，將指導落到實處，讓第三學段的學生真正“得法于課內，得益于課外”？筆者以蔣軍晶執教《帶腳環的大雁》課例為引，就第三學段教師的閱讀指導策略談點粗淺看法。

一、“廣角鏡”策略——抓大放小營造氛圍梯層關照

“廣角鏡”是攝影中的常見鏡頭，因其視角大、視野寬等優點多用于選取基調，拍攝全景。而閱讀，是引導學生把書讀薄，再由薄變厚的過程。第三學段的孩子具備一定的默讀速度及概括能力，但把握整本書的主旨卻是一項挑戰。如何把整本書讀薄？我們可引領學生利用“廣角鏡”策略，營造氛圍、搭建臺階，學習從整體處把握主要內容、核心思想、情感態度。

【片段呈現】

初步比較沈石溪、椋鳩石、維？比安基的作品特點，發放閱讀材料。

師：讀了這封信，你了解了哪些信息？（學生沒人舉手）

師：你知道這個故事的主要人物嗎？

師：很好，出現了三個人物。那么你們讀了這封信，能不能說說這三個人物的關系呢？

師：如果有一天，你和米莎一樣得到這只大雁，你會怎么辦？特別想聽你真實的想法。

師：剛才有同學說不愿意放飛大雁，因為覺得大雁回到大自然后會遇到很多危險。我們沒有看過這本書，那我們來猜一猜，一只落單的大雁，被放飛以后，可能會遇到哪些危險？

師：這只白額雁被放飛后究竟遇到了哪些危險？是不是和我們預測的一樣呢？我們分工來讀一讀驗證一下。

交流板書： 大蒼鷹 " 狐貍 " 鷲鷹 " 暴風雪 " 大霧 " 獵人 "大蒼鷹

師：剛才我們合作讀完了故事，現在，你發現這本書就在講述？（學生很快說出整本書大意）

【啟示思考】

（一）營造一種安妥的閱讀環境

1.在形式上，變全書為片段。學生緊張不安或書籍生澀難懂時我們不妨改書為篇。這個篇既可是文中的原章節，也可是教師提煉后的濃縮。如施燕紅老師在執教《我是白癡》一書時，也采取出示書中“自我介紹”的片段進行引領。如此既可降低學生的閱讀難度，更重要的是讓他們感覺我就是在學習一篇課文，有意識的給學生營造熟悉感，創設一種安妥的閱讀環境，無形中讓學生覺得放心，產生積極的閱讀興趣，進而放松地投入其中。

2.在語言上，變獨奏為群聊。看蔣老師的語言：那你們在看書的時候看到從來就沒有見到過的鳥類或者其他動物，你們會查嗎？實事求是，老師想聽的是你真實的想法。這些語言，就像和老朋友喝酒閑聊，可以你一言我一語，助于學生放下仰視的眼光，最重要的是能向學生傳遞一種信息：真實暢快地說吧，說了病句，說得沒有邏輯統統沒關系。這樣安妥的氛圍，無痕中讓師生的對話變得像呼吸一樣自然。

（二）搭建一道循序的閱讀樓梯

1.整體關照作者。作者的性格經歷某種程度決定作品風格，閱讀要學會關注作者。

2.整體關照篇章。但凡文學作品離不開篇章，每部作品都由一個個章節組成。在這一點上，蔣老師作了很好的示范：出示封首的信（或出示梗概部分） 抓主要人物、事件的概括方法猜測遇到的危險分組閱讀、驗證歸納板書、串聯合并，統領全文。不難看出，教師巧妙地搭建了一道循序的閱讀樓梯，由篇（信）的概括巧妙引導到章的歸納，并在學生已有的閱讀水平上進行延伸，讓孩子跳一跳就能摘到桃子。

二、“微距鏡”策略——抓小挖深選取重點品味方式

“微距鏡”是一種泛用于細微事物拍攝的特殊鏡頭，其拍出的細節極為清晰逼真。我們則要善于運用“微距鏡”，將這些容易被學生在閱讀中忽視的細節放大，撩開籠在學生面前的這層紗。

【片段呈現】

師：你從哪段話讀出了白額大雁對自由的向往？（交流出示重點語段）

師：他拼命啄繩子是為什么？你會發現這段話里有許多描寫心情的詞。讀

師：發現哪些描寫心情的詞了？你能讀好這些詞嗎？放回句中呢？（多層次請學生讀）

師：我第一次讀這段話，覺得作者寫得有點夸張，動物怎么可能有那么夸張的神氣和表情呢？

師：你們怎么看，你們看到過鵝悲哀，憂傷的表情嗎？你們聽見過鵝的叫聲嗎？（引發討論）

師：（播放《遷徙的鳥》視頻片段）請把目光聚集在地面的家禽身上，你現在看到了什么？

師：這樣我們再回過去讀那段話，我們還會覺得夸張嗎？那是作者把他所看到的真實情況如實地寫出來。回顧課前比安基的介紹，你就會知道他為什么會寫出這么精彩的一段話。（回放課前介紹）

師：找到原因了嗎？為什么？（交流略）

【啟示思考】

（一）讀出文段的氣

書讀百遍，其義自見。如上述片段，就有循序反復地讀。初讀：讀出對自由的向往;二讀：為何拼命啄繩？三讀：關注心情詞語;四讀：讀好心情詞語;五讀：體味細節的表達。用好“微距鏡”，讓學生讀中悟情，讀中明義，讀中得氣，而這也是發現語言、關注語言形式的過程！

（二）感受表達的巧

我們要引導提升學生的對這些表情達意的關鍵詞句敏感度。如蔣老師在一番通讀之后，引導關注心情詞，先找后讀，由描寫是否夸張之嫌結合學生生活經驗引發思考，結合課件的精剪片段，帶領學生經歷聚焦、質疑、關注、品味、討論、釋疑、感悟的階段，讓學生在真實的觸碰中體味作者獨具慧眼的觀察角度，進而領味作者獨具匠心的表達手法。于夸張之中體會不夸張，于尋常之中體味表達之不尋常，感受語言形式表達的精巧。

三、“三棱鏡”策略——抓實求真拓展想象深度思考

“三棱鏡”是一種截面呈三角形的光學儀器，入射光線經過棱鏡的折射后會發出色彩迥異的光。人之所以區別于其他生物的本質在于人會思考。筆者認為第三學段的閱讀指導不僅要得言、得法，更要啟迪思考，喚醒學生的生命思索，在閱讀中明辨是非、善惡、美丑，在思辨中學會包容，讓一千個讀者讀后真正產生一千個哈姆雷特。這便是“三棱鏡”策略的本質。

【片段呈現】

師：看著板書，你發現了什么？

生：大雁面對的危險接連不斷。而且它在獲得自由的時候又時刻面對潛伏的危險。

師：這就是大雁真實的生活，它的遷徙路途遙遠，危險叢生。（再撥《遷徙的鳥》視頻片段）

師：讓我們再次回到故事的開頭，假如你就是那只即將被放飛的白額雁，你是選擇留下來，還是選擇飛向藍天？

生：我選擇留下來，因為外面危險重重，我喜歡有安全感的

生活。

生：我選擇飛向藍天，盡管前面危險重重，但是這些危險讓我的翅膀更矯健，意志更堅強。

師：這是你們內心真實的想法，選擇飛向藍天敢于向命運搏擊，是一種至高的人生追求，值得敬佩，但我們也不應以此鄙視那些選擇留下來的人，因為這也是一種真實的人生狀態。

【啟示思考】

德國教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們是否也可以這樣說：“閱讀的本質在于激勵、喚醒和鼓舞。”用三棱鏡喚醒孩子的個性化理解，激勵、鼓舞他們在閱讀中求真，在閱讀中喚醒心中的巨人。

（一）于審視中尋異

面對同一篇文章，一千個讀者有一千個哈姆雷特，作為教師，要啟發、珍視學生的獨特感受，這便是“異”。我們要在文本的閱讀審視中，激發學生的獨特感受。開放式的交流內容與交流方式開啟了學生最為珍貴的個性理解，更在學生小小的心中埋下了一顆思辨的種子。

（二）于思辨中求真

小學生是最純粹的人，真、善、美，未染一絲雜質，作為教師，更應引導學生樹立一種正確的價值觀，人生觀。所以，在教學伊始，當老師問孩子，你不打算放飛這只大雁的理由是什么時，有幾個學生嬉皮笑臉地在下面說：“不放，養著用來欣賞。”可到課末，在交流假如你就是那只白額雁，你會選擇留下來，還是飛出去時，孩子的臉上都已換上了嚴肅的表情，很多孩子選擇勇敢地飛向藍天，也有孩子小心翼翼地選擇留下來。對此，老師選擇了珍視，珍視學生獨特的感受和體驗并在思辨中引導學生學會尊重他人的選擇，筆者認為這便是真，這便是教育的真諦。

英國作家斯蒂文森在作品《點燈的人》中提到“那個每天太陽落下后，就扛著梯子走來，把街燈點亮的李利。”因為他，使“那些坐著喝茶的大人和孩子們，又看見了窗外柔和的光，朦朦朧朧間使一天的生活有了完美的心情。”誠然，教師也應該是點燈的人，把一本本有趣也耐人尋思的書，帶到孩子們的面前，教師更應該是耕種的人，把一顆顆正直而飽含希望的種子，埋在孩子們的心間。讓他們興致勃勃地閱讀，朦朦朧朧間，使他們一生的日子都有了方向！

（編輯：孟媛）