元認(rèn)知策略在初中階段語文閱讀教學(xué)中的探索與應(yīng)用

【摘要】對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，提高閱讀能力是一個(gè)重要的起始點(diǎn)，也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。本文在深刻分析初中階段語文閱讀教學(xué)策略存在的問題的基礎(chǔ)上，通過元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略，來提高學(xué)生的閱讀水平，以達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);元認(rèn)知策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

應(yīng)對(duì)知識(shí)的需求，閱讀是一項(xiàng)重要的技能，也是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，初中階段是提高閱讀能力的一個(gè)重要的起始點(diǎn)和夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，但目前語文閱讀教學(xué)中也存在教師對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、學(xué)生缺乏閱讀自主學(xué)習(xí)能力等問題，迫切需要更新教學(xué)觀念，用元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、元認(rèn)知策略理論及研究進(jìn)展

元認(rèn)知，就是人類自身從事認(rèn)知活動(dòng)中，重新審視自己的行為、看法、體驗(yàn)、經(jīng)歷、感受等的過程;元認(rèn)知策略就是元認(rèn)知指導(dǎo)下的，人類自身對(duì)認(rèn)知過程不斷地進(jìn)行的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)過程，主要包括計(jì)劃、評(píng)估、監(jiān)控等具體策略。在課程教學(xué)中，教師和學(xué)生若掌握了這種策略系統(tǒng)，則閱讀教學(xué)水平和閱讀水平將會(huì)顯著提升。研究表明，元認(rèn)知策略不是高不可攀，是可教可會(huì)的;若盡早教授的話，學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)便可以應(yīng)用到這種學(xué)習(xí)策略，并且受益終身。因此，教師的目的不僅僅是將書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的教給學(xué)生如何理解和獲得元認(rèn)知概念和知識(shí)，以獲取學(xué)習(xí)效果更佳的學(xué)習(xí)方法。

二、初中階段語文閱讀教學(xué)策略存在的問題

相比于小學(xué)階段的語文閱讀，初中階段的語文閱讀則強(qiáng)調(diào)閱讀過程中分析和思考的作用，但目前的初中語文閱讀教學(xué)策略中，還存在一些突出問題。（1）教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。傳統(tǒng)教學(xué)理念仍然比較深厚，過分強(qiáng)調(diào)了語文閱讀中審美熏陶功能，忽略閱讀教學(xué)，而僅僅注重學(xué)生是否能夠“掌握”和“靈活運(yùn)用”教材內(nèi)容。（2）學(xué)生自主閱讀行為缺失。受升學(xué)壓力影響，在贏閱讀贏中考分?jǐn)?shù)的影響下，學(xué)生只是機(jī)械地去做大量的題，習(xí)慣于被動(dòng)接受教師的現(xiàn)成結(jié)論或觀點(diǎn)，沒有意識(shí)到自己需要在文本閱讀中掌握主動(dòng)權(quán)，更沒有學(xué)會(huì)如何在文本閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提出自己的觀點(diǎn)和看法。（3）學(xué)生與教師課堂互動(dòng)性差。學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)課堂參與意識(shí)較差，對(duì)老師提問要么一問三不知，要么漠不關(guān)心，在教學(xué)過程中抱著與自己無關(guān)或者逃避的心態(tài)。一些老師也只提問一些平時(shí)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽視了讓大多數(shù)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中來的教學(xué)目的。

三、元認(rèn)知策略在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的探究

要成功地傳授元認(rèn)知策略，教師最需要做的就是在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，將書本知識(shí)和元認(rèn)知策略的完整的綁定，引導(dǎo)學(xué)生多問“為什么”，告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)，為何學(xué)習(xí)，何時(shí)使用以及如何使用。筆者以蘇教版初中語文教材為例，來探討如何進(jìn)行元認(rèn)知策略的閱讀教學(xué)。

1.計(jì)劃策略。以七年級(jí)上冊(cè)《事物的正確答案不止一個(gè)》文本為例，筆者首先對(duì)學(xué)生提問，“這個(gè)問題是什么？”學(xué)生輕而易舉的回答：“正確答案不止一個(gè)”。筆者追問：“關(guān)于這個(gè)問題我們目前知道了些什么，給了我們哪些信息，對(duì)我們有什么用？”學(xué)生七嘴八舌的回答：答案不止一個(gè)就是答案有很多種，看問題的角度不止一個(gè)等。筆者說，“同學(xué)們的回答都很好，但都只是說明了文章標(biāo)題的意思，實(shí)際上文章還蘊(yùn)含著其他更深層次的寓意，給大家的計(jì)劃就是，找出作者寫作這篇文章的目的來”。然后提示學(xué)生，要計(jì)劃用什么方法來解決這個(gè)問題，還有其他方法嗎？通過這些提問，可以有效幫助學(xué)生克服拿過文本就匆匆忙忙瀏覽一遍而去解題的不良習(xí)慣。

2.監(jiān)控策略。在監(jiān)控策略實(shí)施過程中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立自己的閱讀目標(biāo)，對(duì)閱讀方法進(jìn)行有選擇的靈活運(yùn)用。對(duì)《事物的正確答案不止一個(gè)》，針對(duì)開頭作者設(shè)置的問題，教師可用PPT的形式展示一組圖片，讓學(xué)生回答在圖中看到了什么？放映一些關(guān)于印刷機(jī)、游戲機(jī)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解此文的背景。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本材料的內(nèi)容，設(shè)置各自的閱讀目標(biāo)，并將其分為三個(gè)部分，為學(xué)生提供“我遵照了自己計(jì)劃或策略了嗎？原有問題有無偏離，有新問題了嗎，需要一個(gè)新的計(jì)劃嗎”等問題，以便于學(xué)生實(shí)行自我實(shí)時(shí)監(jiān)控。

在此學(xué)生隨時(shí)可以停頓，以便思考所讀的內(nèi)容是否理解，同時(shí)以自我提問的方式，進(jìn)行調(diào)整，如提問自己：我的答案正確嗎？我的閱讀方式方法正確嗎？如理解有誤，我是否該用不同的方法來調(diào)整？還有是什么原因?qū)е铝宋业腻e(cuò)誤？這樣，對(duì)不確定的理解，通過提問的方式再次閱讀找到答案;根據(jù)已閱讀的內(nèi)容對(duì)讀前的預(yù)測(cè)進(jìn)行修改或完善，對(duì)不當(dāng)?shù)拈喿x方法及時(shí)調(diào)整。

3.評(píng)估策略。在閱讀教學(xué)后，教師給學(xué)生每人發(fā)一張?jiān)u估表，讓其評(píng)估自己在閱讀過程中學(xué)習(xí)策略的使用、語言知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力、情感態(tài)度等情況。

四、建議與思考

通過元認(rèn)知策略的使用，使學(xué)生得出“怎樣才能擁有創(chuàng)造力”是《事物的正確答案不止一個(gè)》文本閱讀的主題思想，而不是“事物正確答案只有一個(gè)”;同時(shí)也讓學(xué)生深刻理解和明白，要想成為一個(gè)擁有創(chuàng)造力的人，關(guān)鍵是要時(shí)刻保持好奇心，擁有探索心態(tài)，這樣，就會(huì)成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人。在元認(rèn)知實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)策略有哪些，做到運(yùn)用元認(rèn)知策略來引領(lǐng)閱讀教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)，通過設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生設(shè)置更多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在結(jié)合文本材料的基礎(chǔ)上，更好的領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用策略，達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力的目的，使他們真正掌握和領(lǐng)會(huì)閱讀理解的技巧和策略，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（編輯：陳岑）