如何提高小學高年級習作教學水平

【摘要】《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是一個人語文綜合能力的體現，也是一個人全面素質的反映。作文教學要培養學生熱愛生活的情感、樂于表達的態度和在生活中實用的寫作能力。”

【關鍵詞】高年級習作;教學;興趣;閱讀;積累提高

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作為一名語文教師的我，最苦惱的是作文課，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的學習內容。但習作教學是小學語文教學中的一個重要的環節，它既是教學的重點，又是教學的難點。一提寫作文學生就感到無從下手，無話可說，無事可寫，無情可抒;老師一說到習作教學就害怕，根本不愿意去好好地去談。這種局面與小學語文教學目的要求相駁，必須及早改進，結合自己的教學實踐，淺談小學語文高年級習作教學的幾點心得：

一、指導學生用心去體驗生活，激發寫作動機

興趣是最好的老師。為了讓學生寫好一次活動，我特地選擇了學生感興趣的活動“拔河比賽”來進行指導。引導學生選擇性觀察，先讓學生觀察同學們游戲時的動作、神態，特別要留意那讓人歡呼一刻。隨后再引導學生進行加工整理，鼓勵他們說自己的真實想法，將心中的感受一吐為快。這樣，學生的寫作欲望被激發，習作自然就水到渠成。作為小學語文教師，要有目的、有計劃地引導學生走出學校與家庭，接觸自然，接觸社會。可以組織學生參觀工業園區、優秀社區，訪問英雄或勞動模范，培養和增強學生對真善美的感受力。或者組織春游踏青，游覽公園，觀賞風景，使學生全身心地融入大自然，充分享受大自然的多姿多彩，培養學生對大自然的欣賞之情、熱愛之情。學生只要有了素材、有了寫作動機，就可以提起筆來自由寫作。這樣就能全方位、多方面地發展學生的寫作興趣。

二、指導選材，引導寫實

選材是習作的一個重要環節，也是小學生習作的一個難點。學生苦于無內容可寫，或苦于不知如何從眾多的內容中選取合適的材料。習作素材源于我們的生活，指導學生選擇自己熟悉的真實材料。只有選取自己親身經歷過的，親眼看到的，親耳聽到的材料，習作才會得心應手。如S版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊習作三的習作指導，習作的訓練主題是“我的一次科學嘗試”，是包括聽、說、體驗、寫等練習在內的一次綜合性訓練。我先給學生提前提供了幾個小實驗有“水中點燈”“巧筆寫密信”“吹不走的小家伙”和“跳舞的米粒”，將每個實驗的準備材料和步驟告訴學生，學生可任選一個感興趣的在家進行科學小實驗。讓學生親自動手去做并認真觀察實驗過程、結果，這次科學常識成功的原因或失敗的教訓是什么？……使學生在做、說中體驗成功的快樂，對于喜歡的實驗，并親自動手做過，孩子自然能寫實。

三、積累素材，提供豐富的內容

習作教學需要鼓勵學生博覽群書，增大閱讀量。厚積才能薄發，讀是寫的基礎和前提，“勞于讀書，逸于寫作”。再者，小學生社會閱歷淺，積累的素材少，光憑空想象是寫不出好作文，因此，要引導學生通過大量閱讀積累寫作素材。教師定時定量向學生推薦經典書籍，引導學生每天積累好詞佳句。組織學生課前10分鐘新聞交流、故事會等活動，通過閱讀、交流、上網等各種渠道，收集多方面的資料信息。

好書是孩子心靈世界的陽光，沒有什么比好書帶給孩子的快樂更持久，更純粹。從小學中年級開始，我都有計劃的指引學生閱讀經典，閱讀優秀。《大林和小林》《兔子坡》《柳林風聲》《夏洛的網》等等，每周都會專門留出兩節課讓學生用于閱讀，然后將自己閱讀完一本小說后的感受寫出來。時間一久，學生都愛上了閱讀，閱讀課成了他們最喜歡的課，自然而然，素材得到了積累，習作也就不再是問題。

四、鼓勵學生分享習作樂趣，學習修改習作，提高習作水平

《語文課程標準》中指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”教學時我分三步走：1.選擇寫得較好的文章，在班里進行賞析。2.教師引導學生互相評一評，作文中有哪些地方值得大家學習的地方？你還有什么建議？3.欣賞了幾位同學的作文，相信對每位同學都有所啟發，我們再讀讀自己的文章，進行精心修改。針對高年級學生心理發展的特點，鼓勵學生充分地展示、表現自己的習作以形成習作的積極性。學生只要愿意把自己的習作與別人一起分享，必然會有自己的得意之處，其中也一定蘊涵著自己的獨特體驗。在學生分享習作快樂的同時，他們之間互相注意明顯用錯的詞句，互相修改，即在這個過程中學生學會自己修改，別人也可能幫助修改。

五、將日記與作文結合起來

注重學生的日記教學。平時在課間我總是與學生打成一片，學生跳皮筋時我在一旁觀看并且進行評議;學生丟沙包時，我和他們一起丟;他們拔河比賽時，我在一旁加油……課上我會引導他們，我們是不是應當把有意義都是寫進日記里呢？學生受到啟發，覺得有什么可寫，寫作興趣大增。在課堂上講了一篇文章之后，學生有感想時，接著就讓他們寫一寫，學生會覺得有話可說。在老師評議同學辦的手抄報或者畫的畫時，學生每讀完一本書后的感觸，也可引導學生將自己的看法寫一寫。學生身邊發生的事，都引導他們寫寫看法，老師每周都定時批閱一下日記，鼓勵他們寫作。久而久之，學生也愛觀察了，日記習慣就形成了，作文水平也就自然而然的提高了。

語文如同汪洋大海，那么寫作就似長江、大海，真正成功的習作教學不會一夕之間形成，只要我們肯去努力，去發現、去學習、去實踐、去探索，就會離成功更進一步！

（編輯：郭恒）