讀中悟寫，以寫促讀

【摘要】閱讀教學從關注文本“寫什么”到關注文本“怎么寫”“為什么這樣寫”的華麗轉身，為我們的習作教學提供了極佳的教學契機，找到切入點，充分運用教材對學生進行適時、適當地練筆實踐，對專項習作訓練進行補充，會收到事半功倍的效果。讀寫結合，隨文練筆就是承載著這樣的重任進入了我們的教學，它以其短小、易操作、針對性強、見效快的特點，有效地解決了教材中習作訓練的“技術層面”問題。因此，在教學中要注重讀寫聯系，充分利用教材資源，滲透語文習作實踐活動，充分挖掘教材的現實資源，通過加強讀寫聯系的途徑，以“讀中悟寫，以寫促讀”的形式，減緩習作訓練的坡度，以逐步實現學生“自能習作”的目的，培養學生對習作的良好情感。 " "

【關鍵詞】讀寫結合;隨文練筆

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生說過“閱讀是吸收的事情，從閱讀中咱們可以領略人家的經驗，接受人家的心情。寫作是發表的事情，從寫作中咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。”由此不難看出，閱讀和寫作雖是兩個不同的過程，但又有共通之處：經驗與心情。

一、聯系上下文，表達真實感受

對于教材中某些難懂的地方，我們可以引導學生通過聯系上下文，結合自己的感受，體會文章的內在含義，并練習表達。如《七律·長征》是一首高度凝練的詩，其內容包括了長征中空前偉大的歷史事件，時間較長，空間廣闊，任務眾多，頭緒紛繁，作者毛澤東僅用56個字就形象地表現出來。課文內容的時代背景離學生久遠，簡單的字面解釋、背景說明根本就無法使學生產生情感上的共鳴。因此，我組織學生扎扎實實的進行了課前活動，通過影視資料、文字說明、圖片、書籍、展覽等形式，讓學生盡可能對紅軍、對長征的艱苦、對戰斗的殘酷、對紅軍戰士們的無畏的精神，有所了解。在有了這些充足的資料性課程資源的基礎上，課中，我引導學生寫出自己的真實感受，這樣的真情表達，使學生充分感受到了中國工農紅軍不怕任何艱難險阻、所向無敵的革命英雄氣概和樂觀精神，同時，也感受到了詩詞的語言魅力。

二、利用語言空間，進行擴展描述

引導學生把課文中某些精煉的文字或一筆帶過的略寫內容展開，詳盡細致地描述其具體情形。如《李時珍》一課，課文的第四自然段出現了這樣一句話?！袄顣r珍不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，走遍了產藥材的名山?！崩顣r珍經歷了多少困難呀，文章都沒有寫，而這正是體現李時珍精神品質的地方，所以可以讓學生在這里填補空白，進行擴展性描述。李時珍不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，走遍了產藥材的名山。他有時，有時，又有時……也可以讓學生這樣寫：李時珍不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，走遍了產藥材的名山。在文章中有很多類似的點，如果我們能夠抓住文章的空白點，巧妙組織學生通過積極的想象和思維去填補空白，引領學生走進人物的內心，用說與寫的形式進行藝術再創造，有助于學生充分發揮自己的能動性，感悟文本，內化語言。這樣的訓練，學生怎能表達的不動情、不深刻呢！

三、挖掘概括描寫處，進行插入性習作練習

課文中有些地方描寫比較概括，這是作者的寫作技巧，教學時可充分利用這些空隙，進行插入性的習作訓練。如《可貴的沉默》一課中，孩子們結束這堂課后是怎么做的，他們是如何知道爸爸媽媽的生日的？又是怎樣表達自己對爸爸媽媽的愛的？爸爸媽媽又是怎樣的反應？文章中都沒有寫，可以讓學生展開想象，進行具體描述。這樣的練習不僅有利于幫助學生更深入地理解課文，也有利于學生寫想象作文。

四、探索表達規律，進行模仿創造

（一）仿句式

現行不同版本的教材均有不少典型的規范句，模仿并積累這些句型，能幫助學生規范語言，提高語言文字的駕馭能力。如：教學《瀑布》一課，其中有這樣一句，“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音?！边@句話寫出了瀑布的聲音很大。語言高度凝練，體現了詩句的特點。可以在此處，對學生進行訓練。出示：你漫步街頭，往往是還沒有看見花，香氣已先沖入鼻中。人們就是在這沁人心脾的芬芳中夢想自己的未來。“還沒看見瀑布，先聽到瀑布的聲音。”這是我們學過的兩句詩，它是寫瀑布的聲音很大。本文中有句話與它類似，寫出了花的香味很濃。把這句話試著也寫成詩的形式。這對于學生來說并不很難，但如果我們能抓住每一個訓練點，堅持訓練，孩子的寫作水平會有很大提高。

（二）仿段式

閱讀教學不僅要引領學生體會字里行間的含義情感，而且要指點學生領會表情達意的方法結構。而后者，正是作文教學的重要內容。經典片段讀的多了，積累的多了，自然會領悟到什么叫具體、什么叫形象、什么叫總分、什么叫對比，這些點點滴滴的寫作知識往往是伴隨著一個一個具體的段落，連同段落所描述的畫面、情感，一起沉淀在學生的記憶里。如《神奇的鳥島》第二自然段是總分總段落關系，在學生了解了第二自然段的內容和寫法后，可以出示一組鳥島的畫面資料，引導學生運用第二自然段的段落結構，介紹自己的所見所感?！兜巧掀簌Z島》一課，在引導學生學習了金企鵝、帽帶兒企鵝和阿德雷企鵝的特點及段落寫法之后，出示帝企鵝的資料：然后，引導學生結合第四自然段的方法介紹，達到了理解與運用相結合的有效訓練。

實踐證明，設計這種讀寫結合的遷移性訓練，供學生“學而時習之”，花時少，難度小，見效快，對培養學生的寫作能力是大有好處的。古人說：“勞于讀書，逸于作文?！遍喿x重在吸收，作文重在傾訴。閱讀與寫作是密不可分的整體，讀與寫互相遷移，同步發展?！靶責o點墨”，豈能“下筆成文?！鄙朴趯⒆x與寫有機地結合起來，才能讓學生在讀中悟到方法，并在日后把這種方法運用于習作之中。

（編輯：馬夢杰）