小學語文寫作教學新思路

【摘要】寫作一直占據著語文教學的半壁江山，是語文教學的重中之重，在小學階段更是尤為重要，基礎打得好，更有利于學生在中學階段的學習與生活，但在實際的教學過程中，依然存在著諸多問題，本文將重點探討小學語文寫作教學的新思路，以供各位同仁參考。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;新思路

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

提到寫作，很多學生都會感到十分頭疼，究其根本原因，無非是寫作教學的單一乏味，讓學生產生審美疲勞，對此，教師不妨試著在新課程改革的大背景下，針對教學目標、教學內容以及教學方法做出適當的改變與調整，使寫作教學不斷煥發新的光彩。那么，小學語文寫作教學具體有哪些新思路呢？

一、給予學生充分的時間和空間，充分凸顯學生的主體性

學生是學習的主體，同時也是寫作的主體。新課程改革提出了“以生為本”的教育理念，更充分體現了這一點。很多教師在教學過程中常常出現本末倒置的情況，不舍得放手，將課堂變成自己一個人的“一言堂”，學生無法參與其中，也就永遠得不到提高和鍛煉。寫作能力需要逐漸培養，慢慢來，因此教師更要具備充分的耐心和細心。首先，給予學生充分的時間。事實證明，引導學生在課堂上完成習作的效果往往比布置作業的效果要好很多，學生在濃厚的學習氛圍下和同學一起完成，也會相互學習取長補短。小學生年齡小，自制力差，在寫作教學的初始階段，需要類似的練習;其次，給予學生足夠的思考空間。寫作教學開放性較強，比如針對某一個題目，學生是仁者見仁智者見智的，只要能夠擁有自己的想法，就是值得提倡和鼓勵的，沒有什么標準可言;最后，充分凸顯學生的主體性，同時也要保證課堂在教師的引導之下得以順利進行，多鼓勵學生勇敢地表達自己的想法。

例如，在進行《我的暑假》這篇作文的布置時，考慮到學生剛剛經歷了暑假假期，寫起來沒有太多的困難，于是我引導他們在總結自己暑假的同時，也要兼顧對這一學期的計劃與目標，因為人只有不忘過去，才能不畏將來。同時，因為每個人對于自己的暑假的感悟都有所不同，因此在寫作時我沒有過多地干涉，只是強調一定要真實，抒發自己的真情實感。

二、創新作文評價機制，實施發展性評價

作文修改與評價是寫作教學尤為重要的一環，只有發現學生存在什么樣的問題，才能更好地解決問題，而作文修改與評價的工作量十分浩大，令很多教師望而生畏，往往容易忽略了這至關重要的一個環節。其實作文修改與評價完全可以不由教師一個人來完成，一則工作量巨大，二來這樣也不保證效率，不妨創新作文評價機制，讓學生參與到作文修改與評價中來，讓學生也體驗一下老師的工作。首先，完善評價方式，實施生評、互評等方式，創新作文教學，為作文教學增添一抹新的色彩;其次，實施發展性評價，認真完成作文修改。提到作文評語，往往是一些“中心明確、字跡工整”一類的套話，沒有指出學生習作中存在的實際問題，學生也得不到真正意義上的提高，只有挖掘到深處，學生才會有所發展。

例如，在進行《游記》一類的題材訓練時，我將學生分為三個大組，由學生自主選擇組長與副組長，完成習作后，本組推選出一篇最優秀的作文，三組之間互相點評，提出修改意見，在全班同學面前交流，最終由教師進行點評，從三篇作文中再選擇出一篇最佳作文，經過修改后成為范文，供學生參考和借鑒。整個過程實施起來有些繁瑣，但井然有序，學生自始至終都參與其中，最后的這篇范文也凝結了全體師生的智慧，學生也會享受到小小的成就感。

三、突破統一模式，引導學生抒發真情實感

作文是作者思想情感的真實流露，如果一篇習作完成得成功，我們是能夠通過作者的字里行間感受到他的靈魂與情感的。然而，學生起初不會寫作文，無論是家長還是教師采用的方法通常是讓學生去參考優秀作文，去背去寫，時間久了，學生只是一味地模仿借鑒，卻并沒有習得寫作的真諦，也無法形成自己的風格。我們看到的習作也經常出現雷同的片段，這都是背誦素材的杰作。提到母愛，學生清一色地都會寫媽媽在深夜背我去醫院;提到師生情，學生自然而然地寫教師在微弱的燈光下批改作業……很多題材不是沒有別的具體體現，只是少了一份真情實感融入其中。因此，在具體的教學過程中，模仿范文是習作的起步，這無可厚非，但一定要注意引導學生在模仿的基礎之上學會創造，形成自己的想法與主見，只有這樣，才能從真正意義上提升寫作水平，促進個人發展。寫作文的過程就像是藝術家在打磨一件藝術品，需要足夠的耐心和細心，只要融入其中，這個過程也是快樂的、幸福的，時間久了，學生自然會樂在其中。

例如，在進行“母愛”這一題材的訓練時，我引導學生換一個角度看問題：通常我們都是去寫母親是如何關愛我的，既然如此，我又能夠為母親做些什么呢？引導學生學會換位思考，從而在寫作教學中促進情商教育，是一舉兩得的一件事情。

總而言之，寫作教學是一項巨大而艱巨的工程，需要教師充分發揮自己的聰明才智，在新課改的大背景下，緊跟課改的腳步，并且融入一些自己的想法和見解，只有這樣，才能讓學生的寫作不只停留于應付考試的層面，更多地直指能力的提升，讓學生在真正意義上能夠學到東西，學有所得，實現“得法于課內，受益于課外”，促進學生的個人發展，有所收獲和提高，從而讓學生愛上語文、愛上語文課堂，真正享受寫作的過程，而不再當作是一項艱難的任務去完成，在語文的海洋里自由自在地遨游！

參考文獻

[1]陳錫梅.當前小學寫作教學的困境及對策[J].中國校外教育（上旬刊），2016（1）.

[2]范麗梅.當前小學寫作教學的困境及對策[J].讀與寫（上、下旬），2015（12）.

（編輯：郭恒）