情境·作文教學(xué)的支點(diǎn)

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師如果注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生入境而生情，由情而憶境，情境相生，就能激發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)，并且激發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到寫作目的。因此，個(gè)人認(rèn)為教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G623.24 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

陶行知先生在他的“生活教育論”中提到“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”本人認(rèn)為，這里他表達(dá)了兩層意思：一是寫作的最終泉源以及作文題材的根本是生活;二是學(xué)生的生活范圍和發(fā)現(xiàn)生活的眼光是有限的。因此，就需要教師的引導(dǎo)，需要教師有目的的設(shè)計(jì)出一定的情境讓學(xué)生去體驗(yàn)，讓他們學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)提煉，鍛煉出他們的一雙慧眼，真正做到將情境融入作文，有話可寫。

一、初步了解情境

情境，指能夠觸發(fā)學(xué)生感知、記憶，誘發(fā)思維，并引發(fā)寫作情緒的具體環(huán)境、情景。既以情感為手段，又以情感為目的的作文教學(xué)模式。“情”是主觀情感，“境”是客觀環(huán)境、事情，學(xué)生通過(guò)對(duì)“境”的感受和體驗(yàn)而產(chǎn)生“情”。而從語(yǔ)文作文教學(xué)的角度來(lái)看，“情境”實(shí)際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的語(yǔ)言生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言生活環(huán)境。

二、情境創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)形式

了解了什么是情境以及情境作文教學(xué)相關(guān)內(nèi)容之后，本人認(rèn)為必須讓學(xué)生了解情境創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)形式，才能夠給學(xué)生身臨其境的主觀感受，使學(xué)生對(duì)客觀情境進(jìn)行自我體驗(yàn)，激起對(duì)教學(xué)活動(dòng)的熱情，不由自主地把情感移入教學(xué)情境中，心中情意濃厚，激發(fā)寫作靈感。

本文從以下幾個(gè)方面闡述情境的表現(xiàn)形式：

（一）創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中表明：師生應(yīng)開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源和校外學(xué)習(xí)資源，并明確提出加強(qiáng)習(xí)作與生活的聯(lián)系。因此，作文教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生從課本中抬起頭來(lái)，大膽地走出教室，走出校園，觀察生活，體驗(yàn)生活，感受五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，收集各種資料，開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)。

例如：教師可組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)。可以是春游，放風(fēng)箏，或者爬山等各種活動(dòng)。讓學(xué)生深刻體驗(yàn)活動(dòng)，記錄活動(dòng)過(guò)程，寫出自己對(duì)活動(dòng)的感受及建議等等。

（二）創(chuàng)設(shè)校園生活情境

情境作文教學(xué)當(dāng)然離不開校園生活情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，參加校園生活情境中的各種活動(dòng)，感染奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且，校園生活情境中蘊(yùn)含著豐富的教育因素，教育性無(wú)處不在。因此，教師要按照學(xué)校教育目標(biāo)和作文教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真選取具有鮮明教育性和情趣性，符合兒童生活的情境。把學(xué)生帶入校園生活情境中去。從而鍛煉學(xué)生寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生操作實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神，充分激發(fā)學(xué)生寫作靈感，讓靈感如流水般涌現(xiàn)。

學(xué)習(xí)校園生活情境十分有效，例如：我班每?jī)芍芘e行一次班隊(duì)活動(dòng)。有時(shí)候在教室，有時(shí)候在音樂教室，也有時(shí)候在校園的草坪上。通過(guò)活動(dòng)，每?jī)芍墚a(chǎn)生一位周小能手，每月產(chǎn)生一位月小能手，期末產(chǎn)生一位期末小能手。由學(xué)生自己全權(quán)組織和開展，幾乎是全員參與。這樣的活動(dòng)，學(xué)生都非常的投入，并且獲得了許多的感受，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀小作文，明顯提高了學(xué)生的組織實(shí)踐能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和全體寫作水平。

（三）創(chuàng)設(shè)家居生活情境

家是學(xué)生受教育的第一個(gè)場(chǎng)所。學(xué)生的家居生活在大人們的悉心安排和愛心哺育下，溫馨多彩歡樂無(wú)比，給學(xué)生的成長(zhǎng)留下深刻的印記。若能夠抓住家居生活情境進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生一定能夠?qū)懗鲈S多充滿童真童趣的內(nèi)容。

例如：曾經(jīng)聽過(guò)這樣一堂課，教師上完《地震中的父與子》后布置作業(yè)，讓學(xué)生為爸爸或者媽媽洗一次腳或者幫助他們做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)并對(duì)他們說(shuō)：“我愛你們”。并把過(guò)程和感悟?qū)懴聛?lái)。本人認(rèn)為這一過(guò)程中，教師將文本聯(lián)系家居生活，有利于更好體會(huì)課文中的思想感情，通過(guò)文本角色的換位思考，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)寫作文，并著意引導(dǎo)學(xué)生在作文中表露真情實(shí)感，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次很好的練筆機(jī)會(huì)。

（四）創(chuàng)設(shè)自然生活情境

自然生活情境中萬(wàn)物競(jìng)生的生機(jī)勃勃的畫面，四時(shí)變幻的千姿百態(tài)的美麗景色等等，一切是那么壯麗與迷人。它給學(xué)生審美的享受，生活的歡樂，智慧的啟迪。在作文教學(xué)中，教師要圍繞自然生活情境的審美性，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然的懷抱中去盡情體驗(yàn)。法國(guó)著名雕塑家羅丹曾說(shuō)過(guò)：生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，教師應(yīng)圍繞作文教學(xué)計(jì)劃，展開尋美記美的活動(dòng)。也可用自己充滿審美激情的導(dǎo)入語(yǔ)，喚起學(xué)生對(duì)自然情境的熱愛和欣賞。通過(guò)想象，進(jìn)入更為廣闊的天地。也可開展遠(yuǎn)足活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)大自然的美好，探索大自然的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的情感，最終提高作文水平。

多媒體中，教師將學(xué)生游玩的照片加以利用，讓學(xué)生無(wú)意識(shí)的回憶春游的經(jīng)歷，從而加深對(duì)于大自然美的追尋，對(duì)于春天的熱愛之情。學(xué)生不僅是發(fā)現(xiàn)美，感受美，而且是創(chuàng)造美、享受美。

總之，要寫好作文，教師可以創(chuàng)設(shè)特定的情境，帶學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的或模擬的情境之中，點(diǎn)燃學(xué)生情感的興奮點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生傾吐情感與交流的欲望，讓他們?cè)谡媲畜w驗(yàn)與自由交融中，情以物遷，情因境生，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實(shí)感的文章來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.論集·文章例話·序[M].杭州：浙江教育出版社，2007（3）.

[2]甘清梅.生活是習(xí)作的源泉[J].云南教育（小學(xué)教師），2008（4）.

[3]陳達(dá)標(biāo).情境作文教學(xué)探析[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2008（14）.

（編輯：鐘園）