“主問題”在初中語文閱讀教學中的應用

【摘要】語文閱讀教學在語文整體教學中發揮著越來越重要的作用，廣大的語文教師通過閱讀教學來提高學生的能力與素養，塑造學生的個人形象。閱讀教學的方法日益更新，更多的語文教師越來越關注語文教學中的一些細節問題，語文課文講解中問題設計的“主問題”的設計是細節設計之一。現今，語文課堂教學問題繁多，課堂提問碎、雜、多、偏等使得閱讀教學效率低下，學生學習成效低，“主問題”的應用使語文教學有張有序，使學生與教師的雙邊活動更加有效。

【關鍵詞】語文;“主問題”設計;閱讀教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

當今社會飛速發展，文化軟實力成為主要的競爭元素，語文作為我國的母語學科，直接關系到我國國民整體素質的發展，語文教學成為教育界最重要的內容。語文課程包含多方面的內容，不只是閱讀教學這一方面，還有寫作、口語交際等五個方面，但現實中的語文教學課程表現出中小學語文教學絕大多數的課時都花在閱讀教學上，也就是一篇篇課文的教學，閱讀教學成為教師教學的中心點。所以，對于在一線進行語文課堂教學的老師來說，簡明的教學設計、高效的教學效果、實用的教學方法以及活躍的課堂氛圍是一名語文教師所一生追求的，而更多的教育研究者更加注重語文的教學設計，在教學設計中越來越追求細節問題的設計。現今更多語文教師期盼藝術地進行課堂教學細節設計，讓學生在細節的設計引導下進行課堂活動，在活動中逐步提高自身的語文素養。在初中語文閱讀教學中，“主問題”的設計是語文教學設計的細節問題之一，設問是貫穿課堂教學的全程，對課堂教學成效有直接關聯，“主問題”的設計能夠對語文課堂教學設問的過程進行有機整合，對課堂整體教學形成串聯的模式，讓“主問題”對課文形成主導，牽動教學各個環節。

一、初中語文“主問題”概念界定

（一）“主問題”的內涵

余映潮認為：“在閱讀教學中，用盡可能少的關鍵性的提問或問題引發學生對課文內容更集中更深入的閱讀思考和討論探究”。基于關鍵問題的重要作用，余映潮老師提出“主問題”這一概念，并且受到廣大語文教育研究者的青睞，迅速在語文教學中得到應用，在語文教學的改革中取得了成功，具體應用到語文閱讀教學的各個環節中。

對于“主問題”的概念眾說紛紜，綜其根本主問題就是教師在進行閱讀教學時提出的能夠對課文有引導作用的關鍵問題，能夠帶動整個課堂教學，使得學生的思路跟隨教師所提出的中心問題進行思考、討論、理解以及創新，以解決課堂教學碎問、偏問、多問等問題，讓課堂有序進行的重要問題。在新課程改革的背景下，語文的教學方法已經不只是一種教學的策略，還應該是一種指導學生進行學習的方法。從閱讀教學的角度講，“主問題”是雙邊對話的一種新的學習樣式。從實踐角度來講，主問題就是能夠把教師的教與學生的學有機地結合起來并且融合進教學文本的中心內容的一種有效的對話方式。

（二）初中語文“主問題”設計的含義

要想科學準確地對初中語文“主問題”設計進行定義，首先，我們要對“主問題”設計進行定義，然后了解語文這一學科的特點，結合義務教育語文課程標準對初中語文教學的內容的界定以及初中學生這一特定群體的特點進行融合設置“主問題”。

“主問題”設計是語文教學設計的細微問題，隸屬于語文教學設計問題設計中，屬于細節的設計。初中語文的教學設計是語文教學前的準備，是教師利用一些比較系統的方法、理論以及教學經驗對課堂教學中的目標、內容、過程等的系統規劃，是語文教師遵照初中學生的特點以及初中語文的教學標準對教學過程進行的合理分配與策劃，是為了學生能夠更好地學習，更加高效率的完成學習目標。“主問題”的設計是語文教學設計的分支，目的是為了創設更好的提問環境，讓學生更好地學習。“主問題”設計是語文教師根據語文教學設計的知識對閱讀課堂教學需要提出的“主問題”進行有計劃的設計的過程。語文這一學科是我國的母語學科，是各級學科學習的基礎，它體現我國的文化，表明語文的人文性。語文教學融合工具性與人文性于一體，共同服務于語文教學培養學生語文素養的任務。語文教學就是對學生的語言教學和書面教學，培養學生基本的語文素養。初中學生的普遍特點是在身心都處在發展時期，是人格成型期，屬于半成熟的狀態，在初中的時期是他們人生的重要的轉型期。語文教學既要考慮學生知識的接受程度還要考慮他們的人格塑造，他們心理變化，價值觀的養成都需要語文教學的調節。初中語文“主問題”的設計也需要教師根據初中生的特點選擇合適的“主問題”來引領課堂，讓每一名學生參與到課堂學習中。

二、初中語文“主問題”設計的意義

“主問題”的設計是教師準備教學過程中重要的環節，“主問題”的提出能夠對課堂有引導的作用，對整個課堂教學有牽引作用，是所謂的“挈領而頓，百毛皆頓”。“主問題”的設計是語文閱讀教學中提問設計的一種創新，主問題的角度美好又切實可用，“主問題”的設計在語文閱讀教學過程中表現出了問題的巧妙性、獨特性、創新性，每一篇課文中提出的“主問題”都能夠覆蓋眾多的細碎問題，它使得學生無法立刻得出結論，說出是否，對語文閱讀教學有如下意義：

（一）提高語文教學效率

現今語文課堂教學的時間是有限的，在有限的教學時間內完成固定的教學內容，讓學生的學習達到最佳狀態是衡量一名語文教師課堂教學質量的標準在語文課堂教學中應用“主問題”能夠節省更多不必要的問答時間，使課堂中無效的問題、細小的問題以及一些偏離教學目標的問題減少，節約課堂教學時間，讓學生有更多思考重要問題的時間，使學生的學習效率提升，從而使課堂的教學質量提高。

（二）有利于文本整體解讀

語文閱讀教學中所提出的“主問題”是貫穿課文全篇的，所以，“主問題”就具有統領課文全篇的作用。由于主問題的“牽一發而動全身”的作用，在應用到課文解讀中使課文避免了被雜亂的問題肢解，使得課文的重點和中心有效的被學生掌握，在閱讀中形成整體閱讀、快速閱讀的好習慣，使得文本的解讀更加整體化、有效化，學生的學習的過程中也掌握了在整體閱讀中找到有效的信息的方法。

（三）提高教師專業素養

現今，語文教師對于語文教學的方法多種多樣，有適合學生學習的方法也有不適合學生的方法，在教學過程中普遍教師習慣于傳統教學方法，認知性閱讀融合語文教參，使得教學的效率低下，教師的專業素養不夠，對知識掌握能力不強。語文閱讀教學中應用“主問題”使得教師要有厚實的專業技能基礎，并對語文教材有深入的了解，教師需要對教材進行細致、深入的分析才能夠設計出美妙的“主問題”，此外還需要教師有創新的精神，對傳統教學設計的改進并創新才會有獨到的“主問題”來引領課堂。設計有效的“主問題”的同時教師也能夠綜合地、立體地、多側面地提高自身的專業素養。

（四）提高學生思維能力

語文閱讀教學的教學任務是培養學生的思維能力，語文教學是培養學生人文性的教學，學生在對特定文章進行分析鑒賞時，首要的是要有一套良好的思維模式，在學習過程中起到支撐的作用。學生的思維能力對語文教學來說是很重要的，在語文閱讀教學的過程中，一個有效的課堂提問過程是直接影響學生的思維能力的。“主問題”的設置能夠讓學生學會更好的思維，主問題的層次性、梯度性以及深度能夠開發學生的智力，訓練學生思維能力。

（五）有利于把握文章要點

語文教師在進行語文教學的時候，設置的教學目標通常是課文的重點即需要學生掌握的要點，而教學目標的實現需要教師在課堂教學時運用提問的形式來完成。“主問題”的設計是根據課堂教學目標而設置的，是與教學目標相符的，并且是直接聯系文章的重點內容，教師利用主問題來牽動整個文章的理解，讓學生根據主問題的內容找出文章中重點的部分，進行分析、理解，從而達到教學目標。這樣就有利于學生對整個課文要點的把握，這是其他副問題所不能達到的教學效果。

三、初中語文“主問題”設計的運用

語文閱讀教學的“主問題”能夠凝練語文教學的內容與教學的過程，在教學中突出學生的主體地位，是以學生為主體教師為主導的“對話”教學，“主問題”通常能夠包含一連串的教學內容，能夠串起學生廣泛參與課堂教學活動的珠串，在簡明深刻的教學模式下搖曳出更多精彩的教學浪花。在語文教學中“主問題”都應用在一下三個階段：

（一）在文章分析的感知階段

在剛剛進行課文教學的階段運用“主問題”，能夠迅速地調動學生的學習積極性，引起學習的興趣，對課文進行思考，認真地感知課文、理解課文內容。能夠牽動對文章的整體理解，從而提高學生閱讀課文的質量，集中學生閱讀注意力，并且能夠使學生思考的層次加深。

（二）在文章分析的品析階段

課堂教學重要的是學會理解文章的內容并且品讀鑒賞文章具體的語句。在課文的品析階段運用“主問題”，能夠使課堂的教學形成活動板塊的模式，使得課堂教學的思路更加清晰，學生對課文的認識與理解更加深入，形成由學生為主體的課堂教學局面，使課堂表現得更加富有張力，課堂氛圍更加活躍。

（三）在文章分析的深化階段

課堂教學進入到深化階段時主要是培養學生的情感、態度與價值觀即讓學生樹立正確的價值觀，并且在課文中感受到與自身相符的人生感悟或者獲取更深入的課文中作者所表達的更深層次的情感，通過分析、理解課文內容，獲取作者的情感體驗，在此階段設置“主問題”能夠激發學生的思考，引發學生的討論，深化學生理解，強化學生的創造，使課堂教學充滿活力，不再一平如水，課堂高潮不斷推動，教學教果顯著提升。

（四）在文章分析的收束階段

課堂教學的結束標志著教師教學任務的完成，但并不代表學生學習的結束。一節有成效的語文課堂，在課堂教學的收束時期會設置懸念，讓學生深入思考，對全文進行反思。在文章分析的收束階段教師引入“主問題”，形成一個生動活潑的教學細節，能夠使課堂意猶未盡，讓學生依然沉浸在文本中結而不盡，對課文流連忘返，

四、總結

語文教學的基本目的是培養學生基本的語文素養，而教學內容與過程只是為了教會學生怎樣進行學習而不是交給學生什么或是讓學生懂得怎樣做。在教學的過程中主要是讓學生主動地學習，去接受教師知識的傳授并有效的理解教授的內容。因此，在語文教學中教師不能夠只是為學生設置“主問題”，還要教會學生為什么要選擇設置的“主問題”作為教學中心，設置這樣的主問題的作用等等。“在語文課堂教學中，教師要營造和諧的教學氛圍，維持良好的教學秩序，順利展開和完成課堂教學，需要有效地組織課堂，成為語文課堂教學的組織者。”教師的天職就是教會學生如何學習，在教學的過程中教師需要努力地改進教學方法，保證課堂教學的效果達到最好。在“主問題”的應用下，教師與學生學會更好的學習，學生成為課堂學習的主體，成為學習真正的主人，而教師學會更好的引導學生學習。

參考文獻

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作者簡介：李爽，女，1992年生，遼寧阜新人，渤海大學，學科教學（語文）專業，在讀研究生。

（編輯：龍賢東）