高中語文課堂如何做好閱讀教學(xué)的探討

【摘要】閱讀能力，對于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著重要作用，不僅對學(xué)生時(shí)期存在著影響，還會對學(xué)生未來的工作生活有著長遠(yuǎn)的影響。閱讀是高中語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，更是影響學(xué)生語文綜合能力的重要因素。高中語文閱讀教學(xué)，是對學(xué)生漢語言輸入與輸出能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要教學(xué)模塊，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇逃ぷ髡叩闹匾暋Ｐ抡n程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使得高中語文閱讀教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。加強(qiáng)語文閱讀方法的更新與豐富，是許多高中語文老師急迫需要解決的重要教學(xué)課題。因此，本文以高中語文課堂如何做好閱讀教學(xué)的探討為題，對提高高中語文閱讀教學(xué)成效的教學(xué)方法進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀;課堂活動;教學(xué)方法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀，一直是高中語文教學(xué)的重要組成部分，也得到了許多學(xué)生與家長的重視。但是，高中語文閱讀教學(xué)在方法方面仍然存在一些問題。許多老師將自己的講解作為教學(xué)的主體，沒有考慮到學(xué)生的切身感受，更沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)方法的改革。這就使得高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，影響了當(dāng)代高中學(xué)生語文閱讀能力的提高。因此，筆者選擇高中語文課堂如何做好閱讀教學(xué)作為研究對象，是有一定的社會現(xiàn)實(shí)意義的。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考與提問

提問對于閱讀學(xué)習(xí)來講是十分重要的，學(xué)生能夠就閱讀文章提出問題，就證明學(xué)生在閱讀的同時(shí)，還在進(jìn)行獨(dú)立思考。因此，在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)之時(shí)，利用提問來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分必要的。對于引導(dǎo)學(xué)生思考與提問這個教學(xué)策略方面，主要從引導(dǎo)學(xué)生提問與對學(xué)生進(jìn)行提問兩個方面進(jìn)行。

第一，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行問題的提出。對于閱讀文章當(dāng)中存在的較好的句子與重點(diǎn)的詞語，學(xué)生可以進(jìn)行提問。不要小看這些詞語和句子，學(xué)生對于每一個字，每一個詞與每一個句子的理解，都會影響到學(xué)生對于閱讀文章的整體理解。因此，在進(jìn)行語文課堂教學(xué)之時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)與難點(diǎn)的字詞句進(jìn)行提高。老師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀之時(shí)，要進(jìn)行情境的聯(lián)想，在頭腦當(dāng)中創(chuàng)設(shè)出一個真實(shí)可感的情境，從而將閱讀文章的描述與生活實(shí)際進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)二者的異同之處。這樣，利用文章與生活的對比，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己在哪里存在問題，更好地對文章進(jìn)行理解。比如在學(xué)習(xí)《再別康橋》之時(shí)，老師可以引導(dǎo)想象生活中的一座橋，看是否可以與作者感同身受。如果沒有，那么學(xué)生就可以對文章的描述對象提出疑問，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，共同解決問題。

第二，老師應(yīng)當(dāng)就閱讀文章內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，與文本進(jìn)行更多的互動，發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。老師的提問，主要是為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充，利用問題來讓學(xué)生關(guān)注更多的文章細(xì)節(jié)，以免錯過閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。老師在提問之時(shí)，可以先進(jìn)行簡單提問，問題的逐漸深入會讓學(xué)生自然而然地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)《拿來主義》之時(shí)，老師可以逐個提問“你們認(rèn)為拿來主義是什么呢？”“文章中哪些文字描寫拿來主義呢？”“作者所說的拿來主義是指什么呢？”這樣的提問會啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入思考，提高閱讀質(zhì)量。

二、豐富閱讀教學(xué)的方法

閱讀教學(xué)的方法對于閱讀教學(xué)的效率有著直接的影響，要提高學(xué)生的語文閱讀水平，老師需要利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來啟迪學(xué)生的思維。對于高中閱讀文章來講，許多文章較為抽象，故事人物較多，情節(jié)較為曲折，學(xué)生很難理解。對于這樣的閱讀文章，老師可以利用相關(guān)電影的播放，讓學(xué)生先對故事有一個大概的了解，再進(jìn)行閱讀。這樣，不僅使閱讀課堂更加豐富，還可以提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更好地理解文章。比如在講解魯迅先生的《茶館》之時(shí)，老師可以為其播放話劇，讓學(xué)生理解故事的來龍去脈，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這時(shí)，許多閱讀難題都在觀看話劇的同時(shí)得到解決，學(xué)生的閱讀心理負(fù)擔(dān)減少，可以大大提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。其次，高中語文閱讀文章高度集中作者對于世界的看法，其表達(dá)的意義與其描述的對象之間的關(guān)系較為抽象。這時(shí)，老師需要利用體悟法進(jìn)行教學(xué)。先將文章出現(xiàn)的時(shí)代背景進(jìn)行介紹，為學(xué)生打造時(shí)代感，理解社會大環(huán)境。之后，再就文章進(jìn)行講解，這樣，學(xué)生可以從不同的角度對一個故事情節(jié)進(jìn)行思考，更能夠理解作者的本來意愿。

三、將閱讀教學(xué)生活化

高中語文的許多文章是與生活實(shí)際有著密切聯(lián)系的，在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，教師完全可以將課本上的閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系。這樣，學(xué)生與文章之間的距離就會被拉小，更多的情感因素融入閱讀之中，學(xué)生在進(jìn)行閱讀之時(shí)，可以找到真實(shí)的情感體驗(yàn)，因此，能夠更好地理解文章。

比如在進(jìn)行《胡同文化》的講解之時(shí)，老師可以讓學(xué)生描述一下自己家的情況，來與文章中的胡同進(jìn)行對比。也可以讓學(xué)生描述一下自己對于胡同的印象與想法。這樣生活化的閱讀教學(xué)法，會使文本與學(xué)生之間產(chǎn)生情感紐帶，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，對于學(xué)生閱讀能力與理解能力的提升有積極作用。希望當(dāng)代高中語文老師重視閱讀教學(xué)，改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀水平。

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作者簡介：孫藝琳，女，1986年生，遼寧沈陽人，沈陽市教育研究院教師，碩士學(xué)歷，主要研究方向?yàn)楦咧姓Z文教育;管征，女，1986年生，遼寧營口人，沈陽市教育研究院教師，碩士學(xué)歷，主要研究方向?yàn)楦咧姓Z文閱讀。

（編輯：龍賢東）