提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究

【摘要】課堂的閱讀教學是語文教學中的重中之重，是語文課堂不可或缺的重要組成部分。它對培養小學生良好的語感、增強小學生的理解和感悟能力具有重要作用，擔負著提升學生語文應用、培養道德情操和審美情趣、拓展知識視野的重要任務。但放眼現在的語文課堂，一些低效的教學行為仍大行其道，學生在語文課堂不能獲得相應的能力提升，體會不到語文閱讀帶來的樂趣，從而弱化了語文課堂的教學效果。如此看來，小學語文課堂閱讀能夠有效地進行顯得尤為重要。本文主要從閱讀教學的目標和內容的設置、教學的方式方法的選擇、評價機制的合理利用等具體方面來探究思考如何提高小學語文閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;有效策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、閱讀教學有效性的界定

小學語文閱讀課堂教學的有效性就是指有效率的教學，就是指在滿足時代特征和個人積極的價值建構的前提下，教師在有限的時間和精力范圍內，通過在課堂教學活動中運用各種教學手段，達到盡可能多的知識和課文內容的轉移的教學效果，完成有效的最佳的教學設計目的，其效率在一定時空內不低于平均水平的教學。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。《小學語文新課程標準》中明確規定：“小學生各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，上好閱讀課，是促使學生思維能力發展，提高教學質量和教學效果的重要途徑。

二、小學語文課堂閱讀教學存在的問題

（一）教學目標不明確，對于閱讀目標把握不準確

在具體的教學實踐中，教師難以準確遵循新課程改革對語文閱讀教學提出的三維目標要求，不能準確掌握小學語文各個階段的目標要求，使得課堂設置目標隨意化，難以達到科學與合理的目標設定。教師往往設置一些過大的教學目標，忽略了小學生的思維能力和接受能力。另外，教師本身對教學目標的界定難以準確把握，導致學生閱讀目標的失衡。在設置目標時忽略課文與單元之間的聯系，而在具體的教學過程中，教師又往往出現一種脫離教學目標的情況，不以教學目標為中心，使得教學目標失去應有的意義。

（二）閱讀教學內容較雜亂，缺乏正確引導

教師在設定教學內容時，往往會脫離原有的教學重點，過于追求閱讀內容和范圍，忽略了教學重點的設置，學生閱讀的重點失去方向，從而失去閱讀的動力。再有，教師在教學過程中，過于重視學科的綜合發展而忽略了閱讀課程本身的特點和發展，從而失去了閱讀本身的意義和價值。

（三）教學方法選擇不當，難以激發學生積極性

在語文閱讀教學實踐中，小學語文教師往往使用傳統的教學方法，忽視了學生基本技能的培養，缺乏對學生自主學習能力的培養，導致教學與學生的實際接受能力脫節，小學生本身的心理就比較稚嫩，學習比較被動。學生如果提不起對閱讀內容的興趣，會進一步影響學生閱讀能力的提高，影響教學的質量和效率。

傳統的語文閱讀教學受到教學的基礎設施條件和教學環境的影響，忽視了多媒體在閱讀教學中的作用，教師對于新型多媒體技術的掌握程度低，使得多媒體技術難以在閱讀教學中得到最大程度的發揮。不僅不利于學生閱讀能力的培養，更妨礙了語文閱讀教學質量的提高。

（四）教學評價機制不完善，師生關系不合理

當今教育界已經越來越重視教學過程中學生主體地位的培養，但是，難以避免有些教師忽略了學生在自主閱讀中的自主性。小學生處在一個模仿階段，教師的積極引導有利于學生自主意識的培養。另外教師在學習過程中缺乏針對性的評價和引導，影響學生閱讀的積極性和主動性，進而影響教學質量的提高。

三、小學語文閱讀教學的有效性策略

（一）明確教學目標，把握教學方向

教學目標是學習的基礎，掌握著教學的核心內容，教師應該把新課程標準作為閱讀教學活動的指導，根據課程標準對小學語文題出的新要求，把握教學要點。設置的教學目標應該啟發小學生掌握更多的語文閱讀知識，開闊閱讀視野;目標應該提高學生掌握語文知識的閱讀和實踐能力，利用語文知識陶冶情操，提高綜合素質，為小學生提供優秀的模仿榜樣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）規劃教學內容，掌握教學重點

教師應正確解讀教材，明確教材的重點和難點。根據教學目標，制定教學內容，引領學生的閱讀進入到課文的真實情境中去。小學生的思維以具體形象思維為主要形式，利用多種多樣的閱讀文本，激發學生的不同情感，極大地豐富和發展學生的閱讀視野。教師應抓住課文重點，設身處地地為學生閱讀中所遇到的困難和問題做出解答。

（三）選擇合適的教學方法，掌握教學技能

教師應根據每篇閱讀課文的不同要求確定教學方法，遵循語文閱讀教學的客觀規律，注重語文情感的表達，把課文情感自然的引入到教學情境中去。另外，教師應該準確把握不同學生的個性發展特征，因材施教，依據不同學生的不同發展水平選擇的適當的教學方法。

小學生的注意力不穩定、不持久，生動、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，小學語文教師應該熟練掌握多媒體技術，依據不同的教學環境和設施做出動態的改變，形成靈活多樣的教學方法，激發學生閱讀的興趣，調動學生的積極性和主動性。

（四）尊重學生主體地位，合理利用教學評價

教師在教學過程中應該更加尊重學生的主體地位，與學生形成良好的情感關系，在閱讀教學過程中建立平等的師生關系，有利于教師教學情感的傳遞。尊重學生的獨立精神和主體地位，有利于學生自由的發展閱讀空間。

小學生的自制力還不強，意志力較差，教師應該注意評價機智的應用，尊重學生的個性發展，不以成績論高低，多利用鼓勵和正面引導激勵學生給更好的發展。

四、結語

閱讀教學是一個由多種教學因素有機構成的動態發展過程，它有利于提高語文課堂教學的效率，有利于提高學生的學習效率，有利于情感完善與審美的培養。課堂教學的高效決定了學生的發展，小學階段進行有效的教育，使學生形成良好的性格是非常重要的，教師在教學過程中通過明確教學目標，確定教學內容，靈活的運用教學方法，改善優化教學環境等方法，是提高閱讀課堂教學的有效性的重要途徑。

（編輯：龍賢東）