淺談?wù)Z文教學(xué)中的心理健康教育滲透途徑

【摘要】初中生正處于生理和心理急速發(fā)展與定型的一個(gè)時(shí)期，學(xué)校、家庭以及社會(huì)的壓力導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問題，而學(xué)科教學(xué)有其主要任務(wù)，故學(xué)校心理健康教育可以“滲透”在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施。因此作為一名語文老師，我們不僅要充分挖掘課本中的心理健康資源，利用課堂教學(xué)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透心理健康元素，也可以延伸至課外，與家庭共同塑造身心皆健康的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)科教學(xué);心理健康教育滲透;課文名篇;課堂教育;課外延伸

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念提出要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)一方面指培養(yǎng)學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，另一方面指“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展”。初中語文教材中蘊(yùn)含著豐富的心理教育資源，語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重挖掘和利用教材本身的資源，將語文知識(shí)的教學(xué)和學(xué)生心理健康的教育緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還能擁有一個(gè)健康的心理。

一、挖掘教材內(nèi)容，滲透心理健康教育

學(xué)科教學(xué)本身就顯性的或隱形的包含有豐富的心理健康教育資源，因此教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意整合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和心理健康教育目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高自身的心理水平，發(fā)展認(rèn)知能力、情感、意志和個(gè)性等心理因素。

（一）課文名篇

初中語文教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生感悟作品、理解作者的創(chuàng)作意圖，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，獲得有益的人生體驗(yàn)。

如我教學(xué)《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，滕子京被貶到巴陵郡，能使巴陵郡“政通人和，百廢俱興”;歐陽修被貶到滁州城，能使百姓安居樂業(yè)，他們都在遭遇挫折后有所成就，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的啟示。學(xué)生通過討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)在困難和挫折面前，不應(yīng)消沉萎靡，而應(yīng)胸襟寬宏，積極進(jìn)取，這樣才能開創(chuàng)出一片新天地。語文教學(xué)到此，三維目標(biāo)全部完成。但要思考是否可以在此處繼續(xù)挖掘，滲透心理健康的內(nèi)容呢？我發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中得到的啟示對(duì)于學(xué)生來說，只是一個(gè)需要記憶背誦的內(nèi)容，而對(duì)于他們生活沒有任何意義。于是，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：1.從小學(xué)到初中你遇到過哪些你認(rèn)為可以稱之為困難和挫折的東西？2.你都是如何克服的？3.有沒有哪些困難和挫折你目前還沒有克服？4.從其他同學(xué)的發(fā)言中，你找到克服這些困難和挫折的方法了嗎？上課之前的我也是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，心里沒底。到了課堂上，問題布置下去，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)討論地非常激烈，因?yàn)樗麄冇性捒烧f。之后由小組討論，匯總成果，代表發(fā)言，教師總結(jié)，歸納發(fā)現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)到初中遇到的困難和挫折有以下幾種：考試失利，父母失望，老師批評(píng);比賽中付出的努力和收獲的成果不成正比;受到朋友的“背叛”，友情破裂，想彌補(bǔ)卻未果。解決的辦法匯總之后有：忽略忽視淡化;直接面對(duì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，下次努力;直接放棄，從別的方面找尋自我價(jià)值。活動(dòng)至此也不算結(jié)束，語文課結(jié)束之后很多同學(xué)在周記中分析了自己對(duì)待困難和挫折的態(tài)度，這次活動(dòng)帶給他們的啟發(fā)，整個(gè)是心理日志啊！從中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有話說，有自我的思想，千萬不可剝奪。這樣的活動(dòng)，不僅是對(duì)語文課堂的拓展，而且培養(yǎng)了學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，教會(huì)了他們?nèi)绾蚊鎸?duì)人生中更多的困難和挫折，收獲頗豐。

這樣的素材語文課本中比比皆是，如教學(xué)《羚羊木雕》，讓學(xué)生可以設(shè)計(jì)問題反思如何與家長(zhǎng)溝通，維持和諧的家庭關(guān)系。因此教學(xué)中要善于審時(shí)度勢(shì)，挖掘出一些有利于心理健康教育的內(nèi)容，不僅傳授了知識(shí)，更能引發(fā)學(xué)生的思考，而且能啟迪學(xué)生的心靈，鍛煉學(xué)生的心理品質(zhì)。

（二）綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)是一塊可開發(fā)的“荒蕪之地”，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀。讓學(xué)生在接受語文訓(xùn)練的同時(shí)，更實(shí)現(xiàn)了提高自我心理修養(yǎng)的目的。

如在《這就是我》的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生更加了解自我，接受自我的優(yōu)缺點(diǎn)，不妄自尊大也不妄自菲薄，客觀正確地看待自己。如在《我愛我家》的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)父母獨(dú)特的愛的表達(dá)，找到與父母正確的相處之道，營(yíng)造溫馨的家庭氛圍。如在《黃河，母親河》的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)，熱愛大好河山的民族自豪感。

（三）寫作

初中學(xué)生對(duì)寫作的技巧基本已掌握，因此我們無須再把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何寫好作文上，而應(yīng)把眼光集中在表達(dá)自我上。結(jié)合這一教學(xué)重點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在校園生活、家庭生活、社會(huì)生活以及成長(zhǎng)感悟等眾多的素材中不斷反思總結(jié)，這樣不但能加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且能針對(duì)學(xué)生的個(gè)別心理有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行相關(guān)的心理輔導(dǎo)。

如以《當(dāng)我面對(duì)打擊的時(shí)候》為題作文，根據(jù)材料所反映的中學(xué)生心理承受能力較差的問題來展開分析，探求形成這種現(xiàn)象的原因，并結(jié)合自身實(shí)際情況來談?wù)劇Ｔ诖舜巫魑闹校瑢W(xué)生們各抒己見，對(duì)自身情況的分析十分深入，使我從中更了解了他們內(nèi)心深處的想法，從而能更有針對(duì)性地進(jìn)行教育輔導(dǎo)。

二、創(chuàng)新教學(xué)形式，滲透心理健康教育

（一）營(yíng)造寬松，和諧，民主的課堂心理氣氛

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。教育的民主，關(guān)鍵在于建立民主的師生關(guān)系，教師要從根本上認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，必須互相尊重。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生共同探索知識(shí)城堡的朋友，相信學(xué)生的潛力，允許存在有不同的觀點(diǎn)。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自我選擇、自我探索，解決他們現(xiàn)實(shí)生活中存在的各種問題。并且通過教師對(duì)學(xué)生的愛，使學(xué)生的心靈得到感化，為塑造學(xué)生健康的人格，建立正確的人生觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。重視課堂中學(xué)生的主體性

（二）適時(shí)抓住心理健康教育的契機(jī)

學(xué)生情感涌動(dòng)的時(shí)候是進(jìn)行心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)。語文課有很強(qiáng)的情感因素，當(dāng)學(xué)生的情感激發(fā)甚至噴涌而出之時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行心理健康教育，因?yàn)榍楦胸S沛的時(shí)候，熱愛、思念、敬佩等都有助于學(xué)生去形成健康有益的心理品質(zhì)。如《孔乙己》中眾人對(duì)孔乙己的取笑而孔乙己哀求不要取笑之時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考眾人的態(tài)度以及孔乙己命運(yùn)的根源，這時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)。

（三）教學(xué)互動(dòng)中靈活地運(yùn)用心理健康教育的手段

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因?yàn)榘l(fā)展他們的主動(dòng)性也是心理健康的重要內(nèi)容。自主、合作、探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)也十分有利，并且能培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。如設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，通過創(chuàng)作、游戲、表演等方式，使心理健康的滲透得到拓展夯實(shí)。如，《歲月如 " 歌——我的初中生活》中可以設(shè)計(jì)一個(gè)演講比賽，總結(jié)自己的初中生活，并反思自己的成長(zhǎng)。

三、注重課外延伸，聯(lián)動(dòng)支持途徑

語文課堂是主要陣地，但也不能忽略課外延伸，忽略家庭這一強(qiáng)大的陣地。將語文課堂的所學(xué)所思所感帶入家庭，不僅可以增進(jìn)家庭間的感情交流，而且可以在和父母不同觀點(diǎn)的撞擊中收獲更多。

如教學(xué)《背影》時(shí)，我覺得這篇課文有其一定的創(chuàng)作年代背景，學(xué)生可能無法體會(huì)，經(jīng)典的望父買橘的畫面，學(xué)生可以挑出動(dòng)詞賞析，分析其中的情感。但對(duì)于作者的情感能把握幾分，對(duì)于自己父母會(huì)不會(huì)感恩，在備課時(shí)，我沒有把握。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)課后的作業(yè)。讓每個(gè)學(xué)生回去給自己的父母大聲朗讀一遍朱自清《背影》，與父母坐在一起聊聊天，并讓父母寫一篇《再讀背影》。當(dāng)所有學(xué)生父母寫的《再讀背影》收上來細(xì)細(xì)品讀時(shí)，我不禁潸然淚下。很多父母提到初次讀這篇文章時(shí)時(shí)懵懂無知的少年，只知道朗讀課文、認(rèn)識(shí)生字詞，并不知道如何去深刻感受文中父親拳拳愛子之情。老師布置的這個(gè)作業(yè)，孩子們?cè)诿媲袄首x，自己眼前出現(xiàn)的是自己的父親，為人父為人母之后真切地感受到的悠悠父母心。之后我讓學(xué)生一談做這個(gè)作業(yè)時(shí)的情況，二讀父母書寫的《再讀背影》，三寫自己的感受。這樣的活動(dòng)下來，學(xué)生對(duì)于父母的愛理解的更深，感恩也就勢(shì)在必行了。

如教學(xué)《散步》時(shí)，感受到了從散步這一件小事中看到的尊老愛幼的美好品質(zhì)，那每個(gè)家庭每個(gè)孩子散步的感受都不相同，布置一項(xiàng)和父母課外散步的任務(wù)，讓學(xué)生也增強(qiáng)體驗(yàn)。

作為一名語文教師，我們不僅要充分挖掘課本教材中的心理健康資源，利用課堂教學(xué)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透心理健康元素，也可以延伸至課外，與家庭共同塑造身心皆健康的學(xué)生。語文課作為培養(yǎng)學(xué)生健康心理和健全人格的寶庫，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)有所感悟，有所觸動(dòng)，從而使學(xué)生的心理品質(zhì)得到無聲的陶冶。

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作者簡(jiǎn)介：曹薇，女，1988年生，安徽蕪湖人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師職稱，任教于安徽師范大學(xué)附屬萃文中學(xué)。研究方向：校園心理健康教育。

（編輯：馬夢(mèng)杰）