影視資源在中學語文教學中的整合與運用

【摘要】隨著新課標的推廣，弘揚素質教育成了這個時代的需求。而針對廣大的中學語文教育工作者而言，則要廣開思路將多種多樣的授課媒體引入到中學的語文教學當中。同時，隨著互聯網及各類影視劇作的出現，我們廣大中學語文教師如果能夠將這種影視資源帶入到語文授課實踐中，相信在激發學生們對語文學習的興趣的同時，還能夠為豐富課堂內容、提高教學水平與質量起到巨大作用。

【關鍵詞】影視資源;中學語文;整合;運用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、影視資源應用在中學語文的整合意義

影視藝術作為一種多門藝術相互滲透的產物，在吸納各種優良的文學藝術的同時，它還融合了繪畫、美術以及音樂、舞蹈等眾多學科藝術。影視藝術的表演通常是在一個固定的情節為出發點，通過多角度、多角色塑造來提升人們的視覺感受。在實際的中學語文授課中，教師應當抓住影視資源的多樣性，來提升學生的文化修養及對美的追求。

另一方，在實踐中我們每一名教育工作者必須跟住素質教育改革的步伐，通過轉變傳統的授課手段與思想，來強化創新授課藝術。在具體的教學中，必須敢于突破與嘗試，通過影視資源這一學生們喜聞樂見的媒體，來讓學生愛上語文學科。

二、影視資源在中學語文的運用

第一，影視資源可以創建立體的情景來引發學生的學習興趣。影視作品作為現代人生活、休閑中最為重要的組成部分，將其應用到語文教學中不僅能夠一改傳統授課的枯燥乏味，還能夠最大程度上激發學生的學習興趣，最終達成授課目標。

第二，通過影視資源的優美辭藻，來提高中學生寫作能力。我們知道，對于中學語文來說，書面寫作是整個授課的重點。影視資源的有效引入能夠為寫作提供最為豐富的基礎素材與基礎，其根源在于它能夠利用聲像、視聽等手段，將學生引入寫作的意境中。很大一部分同學對書面寫作沒有興趣甚至恐懼，究其根源在于學生本身缺乏觀察美好事物的眼睛和心靈，他們沒有深入生活的體驗人生，而貧瘠的詞匯量更是讓他們沒辦法準確地對事物進行深入解讀和描述。對于這種窘境，則需要影視資源的導入，影視作品的經典鏡頭可以對學生進行啟發，通過對人物、對話、情感等多角度的研磨，來進行寫作準備。例如，在觀看《雷鋒離開的日子》，便可以要求學生對身邊的好人、好事進行書面寫作訓練，結合談話類節目中的主持人具有針對性的話題討論，最終完成作文寫作。

第三，科學利用影視資源，可以拓展語文課內外閱讀。我們知道，大部分改編自經典佳作的影視資源都是對原文其中的一部分精彩片段進行改編拍攝，一些好的影視作品會讓學生愛上一部文學作品，很多學生在看過課堂上播放的影視資源片段，例如《三國演義》中的“桃園三結義”、《水滸傳》中的“魯智深倒拔楊垂柳”、《紅樓夢》中的“元春省親”、《西游記》中的“大鬧天宮”這些經典片段都激發了學生的濃厚興趣，可以說很大一部分同學都是因為這幾個經典影視片段愛上了這四大名著，而且將視頻觀賞延伸到了書籍閱讀，在閱讀完成后還有感而發寫下了洋洋灑灑的讀后感。個別同學還因此愛上了閱讀，主動尋找一些課內、課外的國內外名著進行閱讀，從中學到了很多的寫作技巧、提高了閱讀水平。

三、影視資源在中學語文教學中的選擇

在具體的以影視資源導入的中學語文教學中，我們對于影視作品的選擇必須要做到如下幾點：

首先，是要結合課內文章的重點來進行選擇。比如在“木蘭辭”這篇文章中，我們就要選擇一些與愛國情懷有關的影視作品，例如豫劇《誰說女子不如男》、經典電影《紅色娘子軍》等片段，讓學生在思考中得到深化，通過影視作品資源的導入來充分地了解課文所表達的中心思想。

其次，是通過影視資源來促進學生對課文的理解力和感知力。例如在《黃河頌》這節課上，在實際的講授過程中導入了《董存瑞》等影視片段，學生對英雄人物的情懷了有了不同于停留在書面的一種深度理解，在對眼下的幸福感到來之不易的同時，思想得到凈化、心靈得到洗滌。

再次，影視資源作品利用得當，可以促進學生與老師之間的感情溝通。顯示授課中，我們總能遇到這樣的孩子，由于個人對某個老師的喜好或者厭惡，導致了對某門學科的厭學。而導入影視資源之前，教師可以通過私下與學生聊天的形式，來在一個范圍內選擇學生喜聞樂見的影視作品。調動學生的主動參與性，形成良好的師生關系互動。

四、結語

綜上，改革浪潮下的中學語文教師，必須在思想上與行為上與時俱進，結合語文課程的特點，將符合條件的優秀影視作品導入教學實踐中，通過有效發揮影視資源來提高學生的學習興趣，從而更高、更好地完成授課任務，為培養真正的人才而貢獻自己的力量，只有這樣才能不愧于“人類靈魂的工程師”這一美譽。

參考文獻

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[3]李燕飛.影視作品在語文課程上的應用[J].上海：中學教育，2015，12（3）.

（編輯：鐘園）