語文課，如何千帆競發(fā)、百舸爭流？

【摘要】語文課并非設想得那般完美，甚至有些捉襟見肘。在教與學的過程中，需要你我不斷地反思總結。導讀法是1981年由黎見明老師首先提出的。理解導讀法的精髓，催生出它的新生命力，為新時代的素質教育服務是擺在語文教育工作者面前的重要任務。要充分發(fā)揮導讀教學法的優(yōu)勢，就要處理好“導”與“讀”的關系，教師與學生的關系，關注學生的個體差異性。導讀法，以課堂上激活學生思維、質疑課堂難點、理解課堂內容為目標，以完善學生人格、培育健康情感價值為目標，以激發(fā)學習興趣、強化自主探究能力為目標。

【關鍵詞】導讀法;素質教育;語文教學 ;情感

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

教育是一個一分鐘一分鐘、一小時一小時、一天一天地耐心掌握細節(jié)的過程，不存在一條由燦爛的概括鋪成的空中過道通往學問的捷徑……教育的問題就在于使學生通過樹木而看見森林。

——懷特海

當初對文學的熱愛是那樣地執(zhí)著，當初為教育的責任是那樣地堅定。可是當我們真正踏上講臺，開始自己的教學時卻發(fā)現(xiàn)，語文課并非設想得那般完美，甚至有些捉襟見肘。

都是應試惹的禍！許多人這樣抱怨。于是當你的教學熱情一天一天地減退時，學生所謂的語文學習興趣也就變成了“故事課”“藝術鑒賞課”。

語文老師們，不要把所有的責任都推到考試身上。你捫心自問一下，在語文教學過程中，你是否使用了較為有效的方法去引導學生關注語文？你是否僅僅按照自己的教學設計去控制教學，讓課堂變成了你自己的舞臺？“九層高臺，起于壘土”，語文教學任務不能一蹴而就，學生的興趣也不是一天形成的。在教與學的過程中，需要你我不斷地反思總結，有人為此皓發(fā)盡染、蠟炬成灰……

一、語文教學面臨的問題

“我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。”語文，身兼工具性與人文性兩重屬性。人文性側重于對接受教育者情感價值的熏陶，所以語文是一種認知美、鑒賞美、實現(xiàn)美的學科。可是如此美麗的一個學科卻遭遇了諸多方面的挑戰(zhàn)。

信息技術的發(fā)展，知識時代的來臨，知識在網(wǎng)絡上瞬息變換著，輕輕一點即刻擁有，讀書學習可以在網(wǎng)絡中實現(xiàn)。沒有網(wǎng)絡的知識豐富，沒有網(wǎng)絡的音色精彩，那么語文課堂的價值何在？

考試來臨的時候，數(shù)理化高高在上，奉若至尊;語文則隨便背背，臨時應付。

課堂教學笑聲不斷，考試內容全在課外……

新課標頒布了，新義務教育法實施了，素質教育也方興未艾了，然而語文卻越來越不引起學生重視了。這是為什么？語文教學該怎樣進行下去？社會、教育、教師、教學、學生……到底哪個環(huán)節(jié)出了問題？

教師沒有能夠使學生意識到學習語文的重要性，或者學生意識到了卻表現(xiàn)為一種模糊的概念。出現(xiàn)這些情況，與相當一部分語文教師沒有堅持使用恰當?shù)慕虒W方法，靈活地應對語文教學出現(xiàn)的新問題有關。“不會教，沒興趣教”“不會學，沒必要學”的想法在加強。

“教與學過程的目標就是要產(chǎn)生獨立自主的學習。”教學，要能使學生在教師教之后達到一種不教的效果，俗語“師傅領進門，修行靠自己”說的就是這個道理。

在前人大量的語文教學方法中，導讀法因其所倡導的理念以及所堅持的方法而不斷地被新時代的教育者所關注。理解導讀法的精髓，催生出它的新生命力，為新時代的素質教育服務是擺在語文教育工作者面前的重要任務。

二、導讀的理念和方法

教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。

——葉圣陶

導讀法是1981年由黎見明老師首先提出的，二十多年過去了，我們依然在關注它并且付諸教學實踐，體現(xiàn)了導讀法強大的生命力。那么何為“導讀”？“導讀”的價值何在？

黎見明老師說：“回顧漫長的教學歲月，探索‘導讀’之路竟是如此曲折。1954年，倡導凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學法，我發(fā)現(xiàn)課堂的變化千差萬變，五環(huán)節(jié)限制太嚴，不能把學生的智力因素很好地調動起來……1981年為了適應新時代培養(yǎng)人才的需要，我提出了‘導讀’的語文教學思想與做法。我在教學中注意培養(yǎng)學生的七種能力。即：超常力、進取力、想象力、選擇力、綜合力、批判力和敏捷力。”導讀法重在學生的理解創(chuàng)造、綜合評價能力。“導”是方法，重心在“讀”上，目的在于啟發(fā)學生的思維。如何導，怎樣讀是導讀法的關鍵。

要充分發(fā)揮導讀教學法的優(yōu)勢，首先要處理好“導”與“讀”的關系。

“處理好‘導’與‘讀’的關系，是教學工作中一件十分重要的事，這里邊既有教育科學又有教學藝術，而歸根結底是個教育思想問題。”在導讀教學中，教師應該起引導誘導的作用，這體現(xiàn)在備課、授課、課后三個環(huán)節(jié)當中。在備課環(huán)節(jié)，面對豐富的信息量，教師應善于梳理繁復的知識中利于本課教學的知識，準備有益于學生的知識，這樣利于學生綜合力、批判力的培養(yǎng)。在課堂進行過程中，教師應該準備優(yōu)美恰當?shù)膶дZ。好的導語設計，能夠使學生很快進入教學的情景，達到一種身臨其境的效果。教師還要能針對不同的體裁，不同的課文，設計不同的富有特色的導語，這樣有利于學生想象力的豐富，選擇力的強化。在學生預習和教師授課環(huán)節(jié)，學生“讀”是實現(xiàn)語文教學目標的關鍵環(huán)節(jié)，教師要加強“讀”在語文學習中的作用。多讀生疑，在學生閱讀時，教師要時刻關注學生的疑問，做到啟發(fā)疑問，關注疑問，解決疑問。讓學生以讀生疑，以疑促讀，以讀帶學，不斷激活學生閱讀的興趣，這樣就有利于促進學生思維當中綜合力的完善。在課堂結束的時候，教師可適當準備一些問題，促使學生課后自學，自讀，自己思考總結，加深對課堂內容的理解，實現(xiàn)學生后續(xù)自學能力的加強。只有處理好“導”與“讀”的關系，教學才能有效地進行下去。

要充分發(fā)揮導讀教學法的優(yōu)勢，還要處理好教師與學生的關系。在素質教育背景下，師生之間應特別注重以下幾種關系：師生之間，生生之間，學生與自身思維。

新時代的語文課堂應該是民主和諧的課堂。雖然我們認為教師在授課中起主導作用，但是這種主導并不是僵硬死板的主宰，而應是靈活適度地引導。“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”“做老師的人經(jīng)常在那里假裝一副師長的尊嚴樣子，企圖讓學生把他看作一個十全十美的完人。這個做法的效果適得其反。他們怎么不明白，正是因為他們想樹立他們的威信，他們才反而摧毀了他們的威信。”呆板僵硬、自認權威的教學局面不利于形成教師與學生的平等對話關系，更無法實現(xiàn)教師思維與學生思維，學生思維與學生思維的相互碰撞交流。

每一個學生都應成為課堂的主人，“如果教師總是把自己放在首要的地位，或者使學生感到他們是教育的對象，這樣就會加強對教育的反抗力量，削弱教育的力量。”只有作為課堂主人的學生活躍起來，我們的教學才能夠實現(xiàn)最佳的教學效果。當然，學生的活躍，也不是個人單打獨斗的熱鬧，而是與周圍同學的和諧共融，共同進步。“在課堂中進行的一切都可以認為是學生與教師之間，學生個人與班集體之間相互作用的過程。”畢竟我們的教學是集體的教學，而非一對一地針對性教學。

“教學實踐的根本目的是要通過確立和發(fā)展學生在學習過程中的主體地位，也就是要塑造和建構學習的主體。”在班級學生思維活躍的同時，每一個學生都在醞釀自己的情感思想，因此在導讀教學中，一定要注意激發(fā)學生與自身思維的互動，讓學生自己的思維在教師和周圍同學的有效激發(fā)下實現(xiàn)“想象、理解、保持和

遷移”。

要充分發(fā)揮導讀教學法的優(yōu)勢，還要關注學生的個體差異性。“教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展。”不同的學生在思維水平和學習能力上是不同的，作為施教者，教師不能夠強求所有的學生擁有同樣的興趣愛好和相同的價值追求，教師的作用應該體現(xiàn)在引導學生健康的情趣和追求有價值的情感上，并且使得這種目標和追求得到最大程度的實現(xiàn)。這樣的教育能展現(xiàn)不同的個性，使學校和課堂成為學生展示自己的舞臺。“因而知教育者，與其守成法，毋寧尚自然;與其求劃一，毋寧展個性。”因此在授課之前預見所教學生的興趣差異和能力差異，在教學過程中采取差異化教學的方式引導學生關注符合自身需求的教學任務，增強學生的合作能力，促成不同個性學生的情感交流。這樣的引導能夠拉近學生與教師，學生與語文課堂的距離，有助于學生個性的彰顯，實現(xiàn)語文的教學目標。

三、導讀法的目標定位

《新義務教育法》于2006年新秋開學時施行，為今后的教育教學進行了更為明確具體的定位。“教育教學工作應當符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學活動中，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。”學生的全面發(fā)展，人格的獨立完善，是教育教學的目標。只有實現(xiàn)這一目標，學生才能更好地融入未來的社會，促進社會的和諧發(fā)展。黎見明老師的語文導讀法，著眼于課堂實際，符合中學生的實際年齡特點，有助于實現(xiàn)新時代的教育教學目標。

任何行為只有在目標明確的前提下，才能勢如破竹，水到渠成。只知道導讀的理念和方法，而不明了導讀的最終目標。譬如黑夜中繞行山路，終將不得要領;譬如逆水中強迫行舟，必然勞心勞力。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，靠的是目標的明確，行為的執(zhí)著。因此明確語文導讀法的目標顯得尤其重要。那么語文導讀法要明確哪些具體目標呢？

導讀法，以課堂上激活學生思維，質疑課堂難點，理解課堂內容為目標。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。”只有學生思維活躍了，才能夠進行積極地思考。只有學生結合自身的經(jīng)歷和社會現(xiàn)實積極思考，輔之教師的適時引導點撥，語文課的教學內容和教學目標才能更好地實現(xiàn)。只有課堂教學目標實現(xiàn)，才能有利于下一步學生人格的完善和情感價值的健康定位。

導讀法，要以激發(fā)學習興趣，強化自主探究能力為目標。課堂、學校的一切講解和一切教學任務，如果不能最終轉化為學生自己的本領，是不能稱為成功的教學的。“導讀就是培養(yǎng)學生自學力和創(chuàng)造力，培強思維訓練，發(fā)展智力，”“最終達到自己能讀書，善于讀書的目的。”“閱讀教學主要是培養(yǎng)學生學習讀書的本領，使其能獨立閱讀，只有通過獨立閱讀，學生才能真正掌握語文這個工具。”學生不可能永遠都留在實體的課堂之上，總有一天，他們要踏進社會這個真正的大課堂，只有當他們真正理解語文的作用之后，才能更好地使用這個工具，為他們在社會上的工作生活而

服務。

導讀法，要以完善學生人格，培育健康情感價值為目標。“在導讀與創(chuàng)造學法中實施情感教育，其意義絕不限于語言文字、語言文學、語言文章本身，而是以此為媒介，輸送給他們豐富的情感滋養(yǎng)，滋潤他們的健康成長。”語文是一門關注美、實現(xiàn)美的學科，語文學習過程中，任何人都可以收獲自己所需要的美。這些美體現(xiàn)在它的文字美、語言美、情感美、人格美等不同的層次和方面。“語文導讀與創(chuàng)造學習的過程，實際上就是引導學生感受美、想象美、理解美、評價美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過程。”導讀教學抓住“美”這一目標下手，在激發(fā)學生學習語文的興趣上不斷探索，讓學生在理解美的過程中實現(xiàn)自身的價值。導讀法學生發(fā)現(xiàn)語文的美，慰藉自己的心靈，提高自己對學習語文的興趣。學生關注美、發(fā)現(xiàn)美的過程，最終不會僅僅是對淺層美的理解，而是個人人格美的完善。從這一點來看，不帶有任何的功利性，這也是語文學科與眾不同的特色。因此語文教學肩負了比其他學科更為重要的人文關懷。

語文導讀法，以“導”為方式，“讀”作為憑借，把知識的掌握，個性的激發(fā)，情感的慰藉、人格的健全作為最終目的。

教師是一名雕刻家，每一個學生都是教師心目中的美麗天使，需要自己去用心地雕刻。語文導讀法則像一把適宜雕琢的刻刀，以它獨特的長處幫助著教師去完成自己雕刻的任務。

四、結語

語文課的千帆競發(fā)、百舸爭流，不是語文課上熱熱鬧鬧、歡聲笑語，而是語文課上學生思維的活躍，觀點的碰撞，與作品的有效共鳴，情感人格的完善。如果學生能夠在教師的引導下在課堂上積極思考，積極討論，讓不同的思維在四十分鐘的空間中得到最大的激發(fā)，這樣學生就不僅能利用課堂學習時間來學習語文，而且能夠在四十分鐘之外的課后意識到這門學科的重要性，真正讓語文融入自己的生命當中。

每個人都是一朵盛放的花，在青少年時期，曾經(jīng)在語文這片燦爛的花園中徜徉過，是人生最大的幸福。每一個人都希望自己能開得長久、芬芳，而導讀法，則像枝葉上顫動的露珠，讓你的徜徉變得更加從容。

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（編輯：郭恒）