語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

【摘要】培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，就是用心營造一個良好的氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識;細心地點撥引導，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神;積極鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力;采用不同方式啟發(fā)、引導求異，逆向思維，大膽想象，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】語文教學;創(chuàng)新思維;質(zhì)疑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文是一門包容性很強的學科，教學內(nèi)容的豐富性決定了教學方法的多樣性和課堂訓練形式的多樣性。我認為，依靠自己的努力，獨立發(fā)現(xiàn)或獲取新知識、新思想、新方法、新事物都是一種創(chuàng)新。下面結(jié)合自己工作實踐，談談如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

一、營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

和諧、活潑的氣氛有助于學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展，專制、壓抑的課堂氛圍則給師生、學生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者——教師，要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，這樣感情上才會更融洽，心理上才會更溝通。如課堂上多用”我們一起來學習好嗎？”“同學們，你們認為這句話應該怎樣讀，請大家讀一讀，行嗎？”采用這種親切的語氣，常常能激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，一聲“你真棒！”“你的說法就是個創(chuàng)新”“你真聰明”……把這一聲聲贊揚送入同學們的耳際，注入學生的心田，給他們以親切感，為他們創(chuàng)設美好的情境，同時把“微笑教學”的藝術(shù)帶入課堂，讓每個學生都有一種美好的心境，創(chuàng)新意識也就孕育在這種心境之中。

二、點撥引導，激發(fā)創(chuàng)造興趣

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，老師必須創(chuàng)設富有創(chuàng)造性的氣氛。課堂上老師應引導學生多思、讓學生多問，允許學生發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮學生的主動性和獨創(chuàng)性。如我在教學生用摘選重點句的方法概括段意時，一位學生提出懷疑性意見說：“用重點句作段意，有的恰當，但有的句子偏長，不簡練”。這位學生提出的問題有道理，我立即表揚了他。緊接著安排了幾個段落讓學生討論，如何把較長的重點句提煉成簡要的語句作為段意。有的學生從重點中提出關(guān)鍵詞語，把關(guān)鍵詞語用自己的話連起來作為段意;有的學生將重點句改造一番，變作自己的話作為段意，我就表揚了學生的獨創(chuàng)精神。又如上《稱象》一課時，我提出這樣問題：“小朋友，你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法呢？”讓學生在贊嘆古代曹沖聰明之外，還有信心向曹沖挑戰(zhàn)。這一問題激起學生創(chuàng)新的熱情。有個學生說：“曹沖用的石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？取土方便。”還有的學生說：“我不用泥土，也不用石頭，就用人，因為人聽指揮，說上就上，叫下就下。”學生們的回答，都閃爍著創(chuàng)新的火花，改變了過去那種老師提問題學生答問題的一問一答的模式。這樣，不但活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學生創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維

三、啟發(fā)創(chuàng)造想象，訓練創(chuàng)新思維

想象，是人腦對已有表象進行加工改造的翅膀。無論創(chuàng)造想象還是在造想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)都是十分有益的。如《草原》一課時，我讓學生根據(jù)課文對草原的描寫“那些小丘的線條是那么柔美，就象只用綠色渲染……輕輕流入天際”創(chuàng)作一副圖畫，學生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍，他們通過顏色的“涂抹”體會到小丘線條的“柔美”，通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎上，我又以生動的教學語言形象地描述了草原的美景：小丘的線條是那樣的柔美，特別是羊群在小丘下活動，真像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。學生們完全陶醉于草原的美麗之中，思維處于積極、興奮狀態(tài)。這時，我提出要求，大家能根據(jù)圖畫想象出羊群在草原的美嗎？請用比喻句來描述。此時學生已有了創(chuàng)作欲望，都能大膽想象，而且提供了想象的空間，培養(yǎng)了學生的想象力，同時進行了創(chuàng)新思維的訓練。

四、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

亞里斯多的有句名言：思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要途徑。對學生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應該是鼓勵、引導。通過鼓勵，使學生從不敢提問到敢于提問。教學中我善于巧設問題，引導學生質(zhì)疑問難，無論在課前、課上或課后，我都鼓勵學生提問，使學生逐步養(yǎng)成好問的習慣。如《窮人》第二段寫桑娜抱回孩子后的種種矛盾心理，教學時我先問：“讀了這段，你有什么問題？”學生質(zhì)疑：課文主要寫桑娜樂于助人的品質(zhì)，而這里卻具體寫了她救孩子后的矛盾心理，這對刻畫桑娜善良的形象沒有影響？我覺得這個問題很有價值，讓學生展開討論。學生們各抒己見，多數(shù)認為這種矛盾心理是可信的，是真情實感的表露，接著我又讓學生思考：這種矛盾心理的描寫，有沒有減少桑娜善良性格的光彩，有沒有增添她品質(zhì)的光輝呢？這個問題喚醒了學生獵取新知的欲望。學生開始研讀課文，聯(lián)系上下文進行思考，展開熱烈討論，通過交流、評議最終獲得了一致答案。在這個過程中，學生不但學會創(chuàng)造性思維的方法，而且提高創(chuàng)造思維的質(zhì)量。

五、引導求異思維，提高創(chuàng)新能力

科學史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)的與眾不同。教學中，我注意培養(yǎng)學生的求異思維能力。如教學《凡卡》一文，我引導學生廣開思路，說一說：“作者為什么用凡卡的夢作結(jié)尾？”學生紛紛發(fā)言：“因為凡卡的信沒有貼郵票，也沒有寫清地址，爺爺是收不道的，只有在夢里才能和爺爺團聚。”“用夢做結(jié)尾，說明了凡卡要回到爺爺身邊只有一個夢，永遠也實現(xiàn)不了。”“用夢作結(jié)尾，突出凡卡命運的悲慘，揭示了舊俄時代社會的黑暗。”“用夢作結(jié)尾，十分含蓄，給人留下回味的余地。”……然后又讓學生比一比，看哪種說法最正確。這樣，既鼓勵求異，又重視求佳，使學生能主動探求知識，多方面、多角度地考慮問題、解決問題，大大提高學生創(chuàng)造性思維的能力。

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，就是用心營造一個良好的氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識;細心地點撥引導，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神;積極鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力;采用不同方式啟發(fā)、引導求異，逆向思維，大膽想象，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維。

（編輯：龍賢東）