淺析高中語文閱讀教學中的情感體驗

【摘要】新課程改革日漸深入對高中語文教學提出了更高的要求，作為高中語文教學的重要組成部分，閱讀教學不僅有利于提升學生記憶力，還有利于提升學生判斷能力，傳統片面化的教學方式使得高中語文閱讀教學效果并不是非常理想，這就需要重視閱讀教學，實現理論與情感體驗相結合，培養學生的創造能力以及想象能力。本文對高中語文閱讀教學中情感體驗對策作了分析，為提升培養學生創造能力以及想象能力打下良好的基礎。

【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;情感體驗;對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、前言

著名教育學專家贊可夫曾經提出，學生情感意志在教育中具有非常重要的作用，教師在實際教學中需要考慮到學生精神方面需求，提升高中語文閱讀教學有效性。新課程改革對高中語文閱讀教學提出了更高的要求，在閱讀教學過程中需要尊重學生個性，轉變過去教師在課堂中的權威地位，為學生提供更好的閱讀時間，提升學生思維以及情感主動性、積極性，加深學生對于學生內容的情感體驗，引導學生有所體悟和思考，使得學生能夠獲得情感方面啟迪，提升學生的審美樂趣。在高中語文閱讀教學過程中，語文教師需要結合語文學科教學特點，實現情感體驗與語文閱讀教學有效結合，提升學生對于語文作品的客觀性感知，引導學生深入體會學生思想，進而領悟到作品中所蘊含的情感，與作者產生情感共鳴，洗滌學生的精神，升華學生靈魂。

二、高中語文閱讀教學中的情感體驗對策

（一）營造良好的情感情境

高中語文教師在閱讀教學過程中，需要結合學生學習背景以及生活背景，創設良好的教學環境，結合學生的興趣點來營造教學情境，提升學生自主學習能力，使得學生獲得情感體驗。例如，在人教版高中語文《春江花月夜》教學過程中，教師可以結合學生實際情況來播放朗誦稿，根據情感導入方式來為學生營造“春江”“花”“月夜”的情境，之后教師可以展示圖片，調動學生的聽覺和視覺，促使學生想象文章中所描繪情境，這樣能夠根據強烈的感官體驗來獲得情感體驗，加深學生對文章內容的理解，更好的消化所學到的知識。在學生獲得情感體驗之后，教師需要為學生營造抒發的平臺，諸如，采用配樂詩朗誦的方式鼓勵學生朗誦，抒發自身對文章的理解，構成良好的情感體驗，使得學生、作者能夠獲得心情的契合，豐富學生情感體驗，提升學生想象能力。

（二）重視高中語文的拓展性閱讀

在高中語文閱讀教學過程中，課外閱讀至關重要，教師在進行指導過程中，需要認識到課上閱讀教學與課下閱讀教學的有效關聯，促使學生能夠體味語文閱讀中的情感。教師需要轉變傳統“題海式”教學方式，結合國內與國外的優秀閱讀作品，拓展學生學習的知識面，提升學生語文閱讀學習興趣，培養學生樹立偉大的理想。在開始擴展閱讀初期，由于學生無法有效辨別作品，教師需要給予學生指導，促使學生能夠選擇符合個人興趣點并且有利于提升閱讀能力的作品。在每一周教師可以篩選一些學生們比較感興趣的作品，還需要根據個人感悟來寫讀書筆記，不斷加深學生情感體驗。諸如，《穆斯林的葬禮》《活著》《兄弟》等。以《兄弟》為例，學生通過體味余華的作品來體現出余華想要表達的情感，體味到作者所想要表達的對社會的諷刺和譴責，通過平凡人的成長來反映出兄弟之間命運差異，生動地體現出我國最為特殊的四十年發展情況。為了能夠豐富學生情感體會，教師需要堅持腳踏實地的原則，引導學生閱讀更多的優秀作品，提升課外的拓展性閱讀，為學生閱讀學習打下良好的基礎，進而豐富學生情感，充分學生的閱讀情緒，提升高中語文閱讀教學效率。

（三）從文字中體味情感

作為情感的重要載體，文字是作者與讀者之間溝通的橋梁，在每一篇優秀文章中實際上都體現了情感的主旋律，每一種文字都是一種符號，體現出作者的情感以及對世界上的悲歡離合的認知，在激發學生情感之后，教師需要順利掌握作品中的關鍵性詞語和關鍵性句子，引導學生能夠深入體味到語文文字中所蘊含的情感，促使學生能夠深入的掌握文章實際內涵，進而于作者在情感上產生共鳴。例如，在人教版高中語文《荷塘月色》的教學過程中，具有一段非常著名的寫景文字，從這段描寫中能夠體味到當時作者的心情，融情于景、情景交融，銅鼓深入的閱讀和品味，能夠激發學生內心的感受，促使學生形成情感體驗，這樣對學生的思想價值觀念等都具有非常重要的影響。在閱讀教學過程中，教師需要給予學生科學指導，目的性引導學生能夠深入發掘文章情感，促使學生能夠從文字的被后來感受到作者的情感認識，進而于作者能夠產生精神以及情感方面的共鳴，引導學生根據情感主線來體味作品中情感的變化，掌握科學的分析方式。此外，教師還需要注重語言品讀方式上的傳授，強化學生語文閱讀語感，引導學生能夠更深發掘作品中所蘊含的實際含義以及情感，通過細細的分析以及體味來強化學生閱讀情感體驗。

三、結語

在高中語文閱讀教學過程中，情感體驗具有非常重要的作用。如果在閱讀教學中并不重視情感體驗，那么課堂教學缺乏趣味性，學生缺乏學習積極性，無法深入了解閱讀作品所體現的思想以及內涵，實際的學習效果并不是非常理想。考慮到學生情感豐富性以及多樣性，高中語文教師需要結合學生實際情況開展針對性教學，加深學生的情感體驗，促使學生體味到生活的酸甜苦辣。高中語文閱讀教學屬于循序漸進過程，在閱讀過程中，根據情感體驗能夠掌握文章中所隱藏的情感線索，體味其中所流露出來的情感，提升學生語文的閱讀能力以及學習能力，培養學生自主學習能力，促進學生全面發展。

參考文獻

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作者簡介：尤麗霞，女，1975年生，甘肅酒泉人，一級教師，甘肅省技術標兵，主要研究方向：高中語文教學的實踐與研究。

（編輯：龍賢東）