學生資助工作中德育資源的流失和對策

【摘要】學生資助是學校德育教育的富礦區，目前成了德育資源流失的重災區，急需教育同仁齊心協力和社團組織熱心支持，亟待成長為學校德育裝備的國之重器。

【關鍵詞】學生資助;德育資源流失;對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

學生資助的本義是助人，是扶貧濟困，終極目標是育人，是勵志成才。不僅讓困難學子有學上，上得起學，還要讓他們上好學，學有所成。不光是苦難旅途中送君一程，更是送佛上西天終成正果的善舉。學生資助事業的本質，決定了它強大的扶貧助困和德育教育雙重功能。

一、學生資助工作是學校德育寶藏的富礦區

（一）資助工作的內容是學生德育教育的優質資源

學生資助蘊含著豐富的德育教育元素，每個工作環節都具備德育教育的絕好切入點。老師可以從學生實際生活出發，深入了解他們的思想和實際需要，解決資助游離于教育之外的問題，把資助工作變成學生德育教育的重要組成部分，使學生在參與實踐過程中體會、思考和感知正確的人生觀、價值觀。這樣才能更好地促進困難學生成長，在人才培養體系中暴發強大的推動力，產生更大的社會附加值。

（二）資助工作的形式是學生愛國主義教育的良好平臺

資助工作的直接目標是解決家庭經濟困難學生的生活實際困難，使之順利完成學業，健康成長，讓他們感受到黨和國家的關懷，不斷增強民族自尊心和自信心，從而形成強烈的社會責任感。因此，資助工作具有豐富的愛國主義教育元素，絕不能為資助而資助，而要始終堅持助困和育人相結合，把國家資助和學校德育相融合。

二、學生資助工作的德育功能開發現狀和改進對策

（一）大學生資助工作中德育教育處于粗放幼苗期

1.大學生資助項目種類多，國家投入資金量大，受助面和資助資金逐年雙增長，受益者是部分家庭經濟困難和學業優秀學生，屬非義務教育學段，國家沒有普性項目支持。所以，資助效果突出，引起了師生的重點關注。一方面，學生繳納學費數額大，資助項目對他們意義重大。另一方面，資助項目扶持學生順利成長走上職業道路，物質支持和精神激勵很大。這引發了許多有識之士的研究熱情，論題已進入大學生德育教育的視野，但研究和實踐還處于初級階段，缺乏相應的社會組織力量支持，僅在自發的個人興趣層次緩慢前行，沒有躍升到自覺研究的高度，成果星星點點，研究隨意性大，方向性不明，處于松散粗放的幼苗期。

2.大學生資助對象資格認定條件的不確定性，弱化了資助效果和項目本身的德育功能。大學生來自五湖四海，家庭經濟狀況五花八門，準確評估困難狀況和受助意愿，難度較大。有些特殊困難家庭，學生顧及自尊和家庭隱私，往往不愿說出真實情況。也有些學生家鄉和就讀院校所在地文化和社會經濟背景差異巨大，造成與學校交流的距離感，老師難以收集到學生準確的家庭經濟狀況信息。

（二）高中學生資助工作中德育教育處于自然萌發期

1.高中教育屬于非義務教育學段，沒有普惠性國家資助項目支持。由國家財政出資的常規項目是普通高中國家助學金，資助比例占全體在校高中生的30%左右，資助金額為每學年每人2000元。其余全是社會團體或民間力量以捐助形式發放的助學金或獎學金，金額在500到10000元左右不等，資金主要集中在高三年級的高考后獎勵上。其中，也用一小部分資金兼顧了高二、高一基礎年級的助學。這些項目，由于受助面窄，而且常由政府部門和學校、出資人共同組織隆重的頒獎助學儀式，期間伴隨著創業成功人士、成才學子事跡報告或名校校友互動交流活動。因此，寄予了濃重的勵志、感恩教育內容，成為學生生動活潑的德育教育好范例。但往往注重資助、獎勵活動本身，而德育內容只是活動的副產品，很少當成絕好的德育教育活動對待，缺乏系列化的加工和研究，使之煥發獨特的德育魅力。這一階段，資助工作的德育功能，只在自生自滅的荒野中天然萌發，資助的德育功能成長處于自然萌發期。

2.高中階段由于面臨高考重壓，學生資助對象的認定，有意無意地向學業優秀學生過度傾斜，對大部分學生關照減少，降低了資助項目的親和力，德育功能被稀釋，德育資源又一次人為地“被流失”。因此，高中階段應注意積累、整理、研究，開發出系統化的德育教育資源，使學生資助工作良好的德育苗頭得到有效保護，有機會成長壯大。

（三）初中小學學生資助工作中德育教育處于蒙昧期

1.普惠性的義務教育“兩免一補”和營養餐供給或學校食堂配餐制度，由政府包攬了上學的絕大部分費用，惠及所有學生。而專門針對部分困難學生的項目較少，資助效果和影響力弱，大家的注意力集中在資助業務的應對上，正處于向規范性辦理業務層次邁進，對德育教育很少顧及。只是在大型集會中，偶爾自發地滲透部分受助成才者的事跡，這不自覺地偶發事件，猶如暗夜中的流星，滿懷希望地劃過夜空后轉瞬即逝。

2.對學生而言，他們上學和生活一切費用，全由家長包攬，受助資金也由家長支配，學生對此沒有切身感受，完全無所謂，資助的德育功能在他們心中失去有效的發育土壤。在老師偶爾提及的思想教育中，資助項目的德育功能就像沙漠中的雨滴一樣，很快就在時光中蒸發得一干二凈。

（四）學前幼兒資助工作中德育教育處于蠻荒期

1.學前資助項目有學前一年教育資助和學前幼兒免保教費補助。前者是對困難幼兒的資助，受助面占全體幼兒的10%，后者是面對所有幼兒和建檔立卡戶幼兒，兩者疊加覆蓋了全體幼兒，資助面廣，在家長和社會上產生了重大影響。資助資金都進入家長賬戶，孩子沒有受助的切身體會，資助的德育功能沒有形成和孕育成熟，處于歷史的蠻荒期。

2.幼兒感知方式的特殊性，使教育者難以找到合適的語言和方式進行德育教育。幼兒感知能力脆弱，感知方式以直觀、感性材料為主，品德觀念往往受家長左右。老師可以把受助對象的成長經歷和成才事跡編輯成情節化的故事講給幼兒聽，或者收集到足夠的圖片、視頻材料，整理編輯成簡短的連環畫、多媒體小故事，播放給小朋友看。用幼兒樂于接受的形式，將資助對象的事跡開發成勵志、感恩、愛國等德育類產品，這個可以有作為。

總之，學生資助工作的德育功能開發，擁有廣闊的成長空間，它有賴于教育同仁齊心協力傾心培育，有賴于社團組織的熱心支持，渴望形成學校德育教育裝備的國之重器。

作者簡介：杜玉成，1972年生，1993年參加工作，長期在教學一線執教，現工作于靈臺縣教育局，中學一級語文教師。

（編輯：龍賢東）