農村小學語文教師專業發展現狀與對策

【摘要】百年大計，教育為本。國家和民族的振興離不開教育，而教育的發展離不開教師。教師是科學文化知識的重要傳播者，所以他們一直都是“教育改革的媒介”[1]。當然教師專業發展是學校和教育成功發展的關鍵，它直接影響到整個國家的教育和教學的質量。尤其是在一些農村小學教師的專業發展更是重要，所以我們需要更加的關注它。本片文章筆者將通過對農村小學語文教師專業發展現狀的調查，分析解決當前這種狀況的對策。

【關鍵詞】農村小學；語文教師；專業發展

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在當前國家格外注重教育發展的大背景下，教育問題成了現在很熱門的話題。為了了解農村小學語文教師的專業發展現狀和最緊要的需求，筆者主要對梧州市龍圩區的四個鄉鎮的小學語文教師專業發展現狀進行了調查研究，從而為能更好提出可以促進農村小學語文教師專業發展的對策提供支持。

一、調查方法

（一）調查對象

2013年6月，梧州市進行區劃調整，由原蒼梧縣劃撥出一個新區——龍圩區成為梧州市的城區之一，轄龍圩、新地、大坡、廣平4個鄉鎮，據統計，新龍圩區農村完全小學共有66所，占全區完小的95.6%；全龍圩區的小學教師共有1500人，其中農村小學教師有1259人，所占比例達到了83.9%。語文作為我國的母語，其教授更是需要投入數量比較大的教師，所以農村語文教師的人數更是在這其中占據了不小的比例。

（二）調查方式

在本次研究調查的過程中，我們所選用的方法主要是個別訪談法，針對龍圩區的四個鄉鎮上的小學進行抽查。在這次訪談過程中預計訪談50位農村在職語文教師，有效訪談人數是48人，數據的可靠率是96%，當然我們在訪談的過程中會對受訪對象的回答進行記錄，等全部的訪談結束之后，再對訪談的內容進行分類整理，以便于發現在農村小學語文教師專業發展中存在的問題。

（三）調查內容

訪談法的內容是主要以問答題的形式呈現在大家的面前的，主要的內容所涉及的方面也是比較多的，比如說：農村語文教師的基本信息，專業發展的基本概況，對于專業培訓方面的需求以及對于自身專業現狀的相關看法等等。

二、結果分析

（一）農村小學語文教師的基本情況及其相關分析

1.就農村小學語文教師在學歷構成的方面來說，大專學歷所占的比重是最大的，年齡結構上也都集中在中年這個階段。通過對訪談的結果進行簡要的分析，我們發現農村小學教師的學歷、年齡上是比較的合理，但是在性別上卻是嚴重的不合理。在農村小學語文教師中，都是以女教師為主的，絕大多數中青年教師都是從各種師范類的院校中畢業的，所以他們在這方面是具備了比較好的專業性和學習力。

2.就農村小學語文教師在教育信念方面來說，也有一定的問題。教師的教育信念實質上是指教師自己選擇、認可的教育觀念或者是理念。在語文教育觀上，80%的人都表示自己非常的熱愛或者比較熱愛小學語文教育事業。訪談中發現，教齡、性別、學歷都會和這種熱愛程度有關系的。比如說教齡長、女性教師或者說是學歷偏低的教師對教育的熱愛程度都比較的高。但是很多男性年輕的語文教師則認為自己選擇這個行業完全是因為就業壓力大，找不到更好的工作，所以他們對于小學語文教育的熱情并不很高。造成這種現象的主要原因還是因為他們覺得“工資偏低、社會地位并沒有得到重視、自身的價值也沒有得到體現。[2]”

3.在學生觀和教育活動觀方面，大部分教師認為在教學過程中應該堅持以學生為中心的教育理念，而一部分的教師則是承認自己更多擔任的是一種傳授者的角色，很少會讓學生們主動去參與到教學的過程中來，還是采用的是傳統的啟發式的教學模式，只有極少數的教師會表示自己是會在課堂上創建一種平等的師生關系。造成這種現象的原因其實還是新課程標準的要求對于目前的教育現狀要求過高，很多教師還不能夠理解新課標中所提倡的“以學生為中心”，那種傳統的教學觀念一時還轉變不過來的[3]。還有一部分原因是教師的教學壓力比較大，根本沒有更多的時間去考慮新的教法，他們認為只要完成自己的教學任務就行了。

（二）農村小學語文教師的專業常態分析

1.就專業常態方面所涵蓋的內容而言，教師的能力絕對是其中一個重要的組成部分，它主要包含了兩個方面，分別是一般能力和專業特殊的能力。在本次調查中所側重的是調查農村語文教師的學科教學能力、語言文字表達能力、教學設計能力和課堂組織處理應急事件的能力。超過八成的人教師都能夠靈活進行教材處理，并且根據指定的內容進行相關的教學設計，語言文字表達的能力比較強。但只有七成多的人能夠及時、有效的處理課堂內外的各種突發事件。在我們的訪談過程中發現，能夠處理較大突發事件的教師大多都是經驗和教學經驗都比較豐富的教師。對于年輕的語文教師，尤其是女語文教師，在這方面還需要加強。

2.在農村語文教師自我專業發展方面。就自我專業發展來說，很少一部分教師會經常寫教學反思，去總結自己在課堂上所存在的優點或者是不足。造成很少教師去寫教學反思日志的原因有以下兩點：第一，平時的教學任務重，沒有多余的時間去寫。第二，沒有擺正自己的心態，認為這些東西是可有可無的。在交流和合作的方面，參加過培訓的教師是只占一小部分的，校內方面不到60%的人表示經常和同事共同學習、交流經驗等。在我們訪談的過程中，大多數的教師都表示，由于學校的位置是比較偏遠的，教師的人數也很少，所以學校的教研活動基本上沒有可執行的空間。

3.專業創新意識方面，農村小學語文教師在教學的過程中好像已經形成了一種固有的模式，而且還不愿去改變這種傳統的模式，九成以上的教師會事先預備好需要解決的問題，上課的時候也只是在課堂上原封不動的展現出了，只是解決先前預設的問題，這就說明了教師的課堂創新意識和專業能力還是有待加強的。

（三）農村小學語文教師培訓需求與教師專業發展的期望分析

1.就我們的訪談內容中得到的信息來說，關于培訓的內容，很多教師所注重的并不是單純的知識積累，而是更側重于追求知識的可應用性，是建立在“行”基礎上的知行統一。他們需要的是理論和實踐相互結合的方式，這種方式會對教師的實際教學能力提升有著積極的作用。

2.對于提高教師專業發展的問題上，更多的回答者傾向于外出培訓，他們還希望在減輕教學工作量的前提下，才會有更多的時間搞科研。在如何才能有效激勵教師發展的問題中，選擇良好的工作機制和激勵機制的人占大多數。

三、對策建議

（一）建立教師成長的管理機制、教學科研激勵機制——教師專業發展的保障

在國家出臺的相關文件中，有提到要提高教師的業務水平，完善培樣培訓體系，做好培養培訓的規劃。因此各個部分要針對農村教師的學習方面出臺相關的規劃和方案。教師的專業發展是離不開學校激勵機制和保障機制的，應該建立有利于教師專業成長的考核評價制度，給教師以人為關懷，努力為教師的更好成長搭建平臺，促進他們良好的自我發展。

（二）構建學習型教研組織，開展校本教研——教師專業發展的平臺

農村學校存在很大的問題就是經費的緊張，以至于沒有辦法為教師外出學習提供機會，所以這個時候學校就需要做好教研工作了。因此在2015年1月，龍圩區教研室引領4個鄉鎮的骨干教師開展協同教研活動，嘗試從理論和實踐兩個方面進行以城帶鄉、以強帶弱協同教研活動，積極探索區域內統籌資源促均衡發展的有效途徑。分析在教育均衡背景下，通過國家給予相關政策的支持，城鄉教師如何進行深層次的合作，使合作達到城鄉教師共同提高的理想效果。這種用城鎮相互扶持的教研活動是比較可取的，因為它充分考慮到了農村學校硬件設備和師資力量的缺陷，這樣也是充分發揮了鄉鎮的優秀的教師資源，讓城鄉教研在互相幫助中，可以取得更大的進步。

（三）博覽群書，厚積沉淀——教師專業發展的基礎

當前新課改的背景下，迫切的需要一批擁有良好的語文素養和先進的教育理念的教師。因此針對農村語文教師專業知識提升的解決方案中，可以讓農村的學校結合學校的實際情況，適量的購買相關的書籍，讓喜歡讀書的這種習慣在學校中逐漸被培養起來，營造一個書香校園。語文教師可以多看看相關的書籍，從不同的書籍中搭建自己的教學體系，這樣才能夠讓自己的專業知識能力得到更加快速的提升。當然學校也需要建立完善的監督機制，可以隨機抽查教師的書籍閱讀情況，將這種讀書的事情在執行的過程中更好的落實。

四、結語

在當前教育越來越成為人們關注重點的大環境下，我們必須要做到保持教育的良性發展，尤其是城鄉教育差距明顯，更不得不讓我們把關注點放在了農村的教育上。而農村小學語文教師的專業發展現狀仍然讓人擔憂，我們必須要采取一些措施來改變目前的這種情況，從而讓農村的教育可以得到更好的發展。

參考文獻

[1]韋芳.農村小學語文教師專業發展現狀調查與對策[J]. 教育與教學研究，2012（1）.

[2]王治國. 農村小學信息技術教師專業發展現狀與對策研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[3]黃英，林長春.重慶市農村小學語文教師專業發展現狀與思考[J].重慶第二師范學院學報，2013（1）.

（編輯：李艷松）