行至“問”深處，坐看云起時

課堂提問是教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。但小學階段，學生正處于思維的活躍期，他們思維開放，想象力豐富，處處迸發著閃光點，如何及時捕捉，讓它成為教學的契機，而不是一閃即逝的流星，我們可以嘗試充實自己的理論基礎、關注可能產生問題的細節點、小組學習解決問題等方法。使這些孩子們的思維軌跡，巧妙的幫助孩子們思維的全面發展。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題或許是一個教學上或者實驗上的技能而已，而提出一個新問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要有創造性的想象力。” 這句話告訴我們，在教學的過程中，讓孩子發現問題遠比教師提出問題讓孩子來解答來得重要的多！而在教學實踐的過程中，小學階段的孩子提出問題遠比解決問題容易的多，慢慢的越長大越喪失提問題的能力，這不得不說是課堂教學給孩子帶來的誤導。那么在課堂教學中如何順著孩子的思維軌跡做到有效提問呢？

一、問渠那得清如許，為有源頭活水來。

想要做到問題引導學生，首先要具備的就是豐富的理論知識。理論知識是指概括性強、抽象度高的知識體系。理論知識不是分散的、零星的知識，不是個別性的、具體性的知識，而是系統的、有普通意義的知識。豐富全面的專業知識是全面掌握課堂的前提。只有掌握了豐富的理論知識，才能把握的住課堂，做到形散而神不散。既發散學生的思維，又完成相應的教學目標，這樣的課堂才是優秀的課堂。教師是教學過程中的引路人，想要引好路，首先要對腳下的這片土地了如指掌。學，然后知不足，教，然后知困。問渠那得清如許，為有源頭活水來。

二、細節疏莖任長吹。

只有關注孩子們可能提出問題的幾個細節點，才能把握解決問題的主動權。小學階段，學生正處于思維的活躍期，他們思維開放，想象力豐富，處處迸發著閃光點。在他們的學習過程中，常有千奇百怪的想法和一閃即過的問題，這些問題像一閃即逝的流星，短暫卻奪目。把握好學生的問題，以學生問題為出發點，沿著學生的思維軌跡去探究問題，才是科學探究的學習之道，在科學課堂上，常有這幾個時機學生思維活躍，容易提出問題。

1.從情境中提出問題。

2.從觀察比較中提出問題

3.在實驗操作中提出問題

4.在匯報討論中提出問題

5.在生活中提出問題

在備課過程中，要多思考這些可能提出問題的點，為問題的提出做好前置性準備。例如在教科版科學六年級上冊第一單元第四課輪軸的秘密，我們從生活情境中引入新課的內容，修桌子用的螺絲刀，孩子們通過觀察的實驗方法發現并提出問題，為什么兩邊的粗細不一樣呢？為什么握手的地方都要粗一點？來引出這節課要探討的主要內容。在具體的對比實驗操作中發現有了螺絲刀的刀把確實要省力，在稍后的匯報討論中，孩子們學習到了這種裝置叫做輪軸，是由輪和軸組成，可以共同轉動的機械。學生們通過一個個疑問將整個課堂連貫的串了起來，知識點層層深入。最后回到生活中，玩起了長玩的一個游戲，知識點課堂又走向了生活。一個力氣大的孩子握著螺絲刀的刀頭，而力氣小的同學握著螺絲刀的刀把，比一比，誰的力氣大？通過這節課的探究，學生們很容易的就猜到了比賽結果，輪軸，輪大軸小，是省力的裝置，通過這個裝置，反而是力氣小的同學勝了。一個科學探究應該是圓滿的解決了，但這時有同學突然提出疑問，輪是木頭做的，還刻有凹痕為了增大摩擦力，而軸確是光滑的金屬制成的，兩邊的摩擦力不同，是不是能由這個實驗來證明輪軸是省力的呢？這個問題像火花一樣又一次點亮了課堂。孩子們思維非常活躍，在情境、觀察、實驗、討論、實際生活中都能提出讓人眼前一亮的問題，抓住了一節課的問題關鍵點，就能在整體上把握好一堂課。

三、其“問”共欣賞，疑義相與析。

相互學習，解決疑問是科學學習的一個好方法。科學學習中，小組合作是有效探究學習的重要組織形式之一。通過小組合作學習，利于小組成員間相互合作、交流、爭議與分享，貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，通過相互學習的方式來解決疑問，除了同學之間，學生和老師探討，孩子和家長相互學習都是變相的小組合作方式，奇“問”共欣賞，疑義相與析。但小學的孩子自制力還不夠好，在小組“疑義相與析”的時候，還應該注意一些細節：

1.組內分工職責明確。在小組中，明確每一個探究活動中每個小組成員所承擔的任務，如組長、觀察員（實驗員）、記錄員。組長負責協調組內每個成員所承擔的任務，觀察員（實驗員）按要求做好觀察和實驗，記錄員及時把觀察員（實驗員）的觀察、實驗所得記錄下來。這樣，學生在有序的分工合作之中，就不會不顧教師的要求而憑自己的喜好做研究了。

2.定期輪換角色。每個孩子對未知的東西都充滿了好奇心，每個孩子對好奇的東西都充滿了動手欲，觀察員如果一直是觀察員，長時間后也許他發展了自身了觀察能力，但總是沒有自己動手實驗的機會，久而久之會失去實驗的興趣。實驗員總是只關注實驗，習慣之后就會忽略觀察、組織、記錄等環節的重要性。這些都不利于實驗的進行，所以實驗過程中要經常輪換角色。在不同的角色中，孩子也能關注要不同的方面，從而站在不同的面來分析問題、解決問題、。

3.指導學生學會傾聽和交流。在科學學習中，想要解決問題，要有一顆虛心的心。用一顆虛心的心來提出問題，用一顆虛心的心來面對同學對你提出的問題。真理就是在不斷的思維碰撞中得出的。

課堂提問是教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。但小學階段，學生正處于思維的活躍期，他們思維開放，想象力豐富，處處迸發著閃光點，如何及時捕捉，讓它成為教學的契機，而不是一閃即逝的流星，我們可以嘗試充實自己的理論基礎、關注可能產生問題的細節點、小組學習解決問題等方法。使這些孩子們的思維軌跡，巧妙的幫助孩子們思維的全面發展。

（作者單位：江蘇省張家港市江帆小學）