試論親子分享閱讀中應(yīng)注意的問(wèn)題

陶行知先生說(shuō)“把公民和讀書精神，化合在一起，以培植其做公民的能力。”親子分享閱讀指家庭情景中父母和兒童共同閱讀故事書或圖畫書的一種親子閱讀活動(dòng)。隨著圖畫書的普及，很多父母都會(huì)抽出一些時(shí)間有意識(shí)的與兒童進(jìn)行分享閱讀，但這一行為往往是自發(fā)行為且容易走入一些誤區(qū)。本文主要就親子分享閱讀問(wèn)題中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

一、警惕“工具式” 閱讀

“工具式”閱讀即把閱讀當(dāng)成單純識(shí)字的工具。生活中一些家長(zhǎng)常常會(huì)把閱讀當(dāng)成識(shí)字，喜歡給兒童買諸如識(shí)字卡片類的知識(shí)性閱讀書籍，往往會(huì)不無(wú)自豪地說(shuō)“我孩子認(rèn)識(shí)了幾百個(gè)字”。這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的閱讀觀，人們都說(shuō)觀念決定行動(dòng)，家長(zhǎng)的閱讀觀一定程度上會(huì)決定其采取何種方法進(jìn)行親子分享閱讀。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%以上的家長(zhǎng)雖已意識(shí)到親子閱讀的重要性，但由于缺乏對(duì)閱瀆真正價(jià)值的正確理解和把握，導(dǎo)致了在閱讀中過(guò)分強(qiáng)調(diào)將閱讀活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的手段或工具。

我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者黃邐毓在《新家庭運(yùn)動(dòng)——親子共讀》的報(bào)告中認(rèn)為，幼兒閱讀的意義，不是“借著閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”，而是“學(xué)習(xí)去閱讀”。她強(qiáng)調(diào)，識(shí)字不等于閱讀，識(shí)字多的兒童不一定是閱讀者，所以，幼兒閱讀的目的不在于教兒童識(shí)字。她提出，親子共讀的原則是：寧慢毋快；寧少毋多；寧游戲毋教訓(xùn)；寧輕松毋嚴(yán)肅。工具式閱讀簡(jiǎn)單功利，把豐富的閱讀活動(dòng)變得枯燥，不能讓孩童在閱讀中感受到樂(lè)趣。華東師范大學(xué)教授張明紅也指出，“工具式”閱讀的最大害處就是讓兒童覺(jué)得閱讀很可怕、很恐懼。可見(jiàn)，“工具式”閱讀雖然可以在短時(shí)間內(nèi)讓兒童識(shí)記一些字，但卻以喪失兒童的閱讀興趣為代價(jià)，可謂弊大于利。

與“工具式”閱讀不同，應(yīng)該說(shuō)在圖畫書的閱讀中圖畫的閱讀十分重要。圖畫是幼兒早期連接想象力的媒體，幼兒的想象力必須依靠圖畫來(lái)實(shí)現(xiàn)，圖畫在幼兒理解故事的過(guò)程中起到很好的支持與輔助作用，降低了閱讀理解的難度，促進(jìn)了幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的參與。我們從讀圖入手，讓幼兒在看圖、說(shuō)圖、讀圖的過(guò)程中，通過(guò)觀察、理解和描述畫面， 使幼兒會(huì)看、能想、敢說(shuō)，從而提高幼兒的觀察力、想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力。所以以圖畫為生命線的圖畫書深受兒童喜愛(ài)。圖畫書不僅能吸引幼兒閱讀的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，而且還能讓幼兒在接觸純文本的閱讀之前，通過(guò)閱讀圖文并茂的繪本，喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。因此，圖畫書閱讀的重點(diǎn)是觀察和理解畫面，要更多關(guān)注畫面的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，如圖畫書中人物的眼神和畫面的色彩變化往往蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)涵，需要父母仔細(xì)地觀察、解讀，并引導(dǎo)兒童用自己的方式去觀察、體驗(yàn)、想象和表達(dá)，這樣的閱讀才會(huì)更有驚喜和感動(dòng)，也更具有吸引力和活力。

二、關(guān)于重復(fù)閱讀

很多父母都會(huì)有這樣的體驗(yàn)，兒童常常在某一階段往往會(huì)讓父母反復(fù)講同一個(gè)的故事，或看同一本書。一個(gè)周、兩個(gè)周甚至一個(gè)月的重復(fù)講同樣的故事，看同一本圖畫書，兒童常常不知疲倦，父母卻覺(jué)得十分苦惱。有的父母會(huì)對(duì)孩子的此種表現(xiàn)十分不理解，有的會(huì)認(rèn)為孩子是故意與自己作對(duì)，有時(shí)甚至缺乏耐心而責(zé)備、批評(píng)孩子。其實(shí)，這并不是兒童有意為之。兒童有一個(gè)特點(diǎn)，就是不怕重復(fù)，有的故事已經(jīng)聽(tīng)了很多遍，他還是要聽(tīng)，而且反復(fù)地聽(tīng)。在親子分享閱讀中也存在孩子會(huì)一段時(shí)間反復(fù)看同一本圖書的現(xiàn)象。這就是“重復(fù)閱讀”，重復(fù)閱讀是學(xué)齡前兒童的主要學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是有益于兒童智力和情感發(fā)展的。

陶行知先生認(rèn)為：重復(fù)閱讀可以促進(jìn)兒童的大腦發(fā)育，因?yàn)榇竽X皮層的發(fā)育有很多的皺褶，皺褶越深越聰明，而重復(fù)可以加深兒童大腦皮層的皺褶。而且這種重復(fù)每一次獲得的經(jīng)驗(yàn)是不一樣的，體驗(yàn)也是不一樣的，這次可能孩子只記住了故事的名字，下一次可能記住了故事中人物之間發(fā)生了什么，下一次再記住他們的對(duì)話，再下一次他就看故事的整體結(jié)構(gòu)對(duì)不對(duì)，有沒(méi)有漏掉什么，他每一次的體驗(yàn)是不一樣的。有的兒童自己不講，就要大人講，他在回憶大人講得對(duì)不對(duì)，跟他的記憶匹配不匹配。反復(fù)就是一種學(xué)習(xí)，就是一種認(rèn)知，這是兒童正常的一個(gè)學(xué)習(xí)階段。

三、保證閱讀時(shí)間，貴在堅(jiān)持

另外，在親子分享閱讀中還存在隨意性比較大的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在，今天想起來(lái)就和孩子讀一讀圖畫書，每天的閱讀時(shí)間缺乏保證，隨意性大，不能持之以恒。目前隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、家庭收入的增加，父母對(duì)兒童的教育投資也隨之提高，但父母在親子學(xué)習(xí)時(shí)間上的投入?yún)s越來(lái)越少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天能保證有15—20分鐘的時(shí)間與兒童共同閱讀的家庭不足10%。盡管超過(guò)80%的家長(zhǎng)支持、鼓勵(lì)兒童閱讀，而且在教育投資上投入巨大，但他們非常缺乏在時(shí)間上的投入，如跟兒童一起進(jìn)行閱讀。能夠經(jīng)常和兒童讀書的家庭，即使是在北京這樣文化教育比較發(fā)達(dá)的城市，比例也不足20%。習(xí)慣的養(yǎng)成往往是循序漸進(jìn)的，需要一個(gè)過(guò)程，閱讀習(xí)慣同樣如此。親子分享閱讀如果家長(zhǎng)只憑一時(shí)興趣，不能保證閱讀時(shí)間，持之以恒，對(duì)培養(yǎng)孩子長(zhǎng)期的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是不利的。

總之，陶行知先生說(shuō)：人是活的，書是死的。活人讀死書，可以把書讀活。死書讀活人，可以把人讀死。用活書，活用書，用書活。很多西方國(guó)家很注重親子分享閱讀，重視對(duì)兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該在給予希望的表?yè)P(yáng)方式上多下些工夫。“噢，讀得挺不錯(cuò)呀！”這么一句話就能令孩子充滿自信和熱情，于是閱讀積極性就產(chǎn)生了。日本為培養(yǎng)嬰幼兒閱讀習(xí)慣，政府鼓勵(lì)新生代父母講故事給襁褓中的兒童聽(tīng)；美國(guó)教育家們也建議家長(zhǎng)每天至少組織15分鐘的閱讀活動(dòng)以培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣。兒童的成長(zhǎng)只有一次，每天短短的互動(dòng)，不僅有助于兒童的發(fā)展，而且有助于父母從中觀察兒童的成長(zhǎng)歷程。筆者建議家長(zhǎng)最好每天堅(jiān)持抽出15分鐘左右的時(shí)間和孩子共同閱讀，陪伴兒童成長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往定會(huì)有不一樣的收獲與驚喜！

（作者單位：江蘇省昆山花橋曹安幼兒園）