建構主義學習理論指導下的商務研究與實踐

商務英語專業教學論在專業知識與職業教育學學習的連接方面，在學習、準備和學校實踐的結合方面，都起到關鍵作用。專業教學論的研究，將為專業教學的優化提供幫助。對商務英語專業的職業教育來說，由于國際商務的動態變化，其專業教學論除了涉及本專業內容的實用性研究外，專業的現代化和職業的未來需求，都是重要的研究內容。

一、專業教學論的理論基礎

建構主義學習理論是商務英語專業教學論的理論基礎。

建構主義學習理論是在行動導向學習理論基礎上形成的，時間從20世紀90年代至今。但多數學者尤其是德國職業教育界認為其本質上是相同的。

建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式荻得的。所謂建構是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，在學習過程中幫助學生建構的意義，就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系有深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關于所學內容的認知結構。由于學習是學生在一定的情境中借助其他人的幫助——通過人際間的協作活動而實現的主動建構知識意義的過程，因此建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習的四大要素。

建構主義的提出，對于傳統的教學（包括教師的作用、學生的地位等）提出了挑戰，轉向以學生為中心。教師作為情境的創設者、教學活動的組織者、引導者，尤其要重視學習環境的建構和學習資源的提供。由此產生了建構主義學習環境下的教學設計原則，包括：

（一）強調以學生為中心；要在學習商務英語過程中充分發揮學生的主動性；要讓學生在不同的國際商務情境下應用其所學的英語知識；要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對國際商務有全面的認識，并制定出解決問題的方案。

（二）強調“情境”對意義建構的重要作用；商務英語的學習是與-定社會文化背景即“情境”相聯系的，在國際商務實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使其運用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習的新知識，從而在新舊之間建立起聯系，并賦予新知識以某種實際意義。

（三）強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用；協作學習環境以及周圍環境的交互作用，對于國際商務英語的學習內容的理解（即對知識的建構）起著關鍵性的作用。通過這樣的協作學習，教學群體（包括教師和學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即由整個群體共同完成對所學知識的意義建構。

（四）強調對學習環境（而非教學環境）的設計；學習環境是學生可在其中自由探索和自主學習的場所。在此環境中，學生可利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料CAI與多媒體課件以及互聯網上的信息等）來達到自己的學習目標。

（五）強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）；為了支持學生去主動探索并完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料），把媒體的選擇、使用與控制的權交給學生，支持學生的自主學習和協作式探索。

（六）強調學習過程的最終目的是完成意義建構（而非完成教學目的）；在這樣的學習環境中，課件設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創設有利于學生意義建構的情境開始，不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔導，都要緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開。

建構主義是現代學習理論經歷行為主義、認知主義后的進-步發展。建構主義，特別是網絡多媒體教學產生了革命性的影響。

二、商務英語專業教學論研究的意義

處于具體的商務英語專業學科和教學實踐之間的專業教學論，發揮著十分重要的作用。

專業教學論是專業能力獲得和應用的“前提條件”；

專業教學論確保專業科學、教育學理論與學校教學實踐之間的協作效應；

專業教學論適用于校內教育也適用校外培訓。

三、商務英語教學論的探討與實踐

商務英語專業教學論的任務是：研究本專業的教學方法，建立有利于其在教學中的規范，以幫助教師在實訓和教學中系統地開發學生從事商務英語專業的職業能力。

商務英語專業教學論研究涉及許多學科。

首先，涉及職業教育學、教育科學及其普通教學論、職業教育教學論和英語教學論；

其次，涉及專業知識，包括語言學、英語語言學、國際商務英語學，對外經濟貿易學、國際商務學、國際文化學（包括通商各國的商法、宗教、禮儀、風俗和習慣）等；

再次，在實踐方面，商務英語專業教學論包括大綱改進、學校實踐研究、模式探索和課程研究；教學條例、資格研究、職教研究和職業實習研究；

最后，教育與實踐單位，包括對外經濟貿易大學、綜合大學商貿系和國際商務院校；國際商務機構、企業、有進出口權的工廠和公司。

構成英語專業教學論的相關學科構成的模塊涵蓋四個方面：

模塊1 .商務英語專業的知識，包括本學科的理論、特點、形式。它是該專業教學論的前提，只有教師具有豐富的本專業的知識，才能達到良好的效果。而采用合適的專業教學論的目的之-，是使學生更好地掌握國際商務英語的專業知識。

模塊2.商務英語職業教育學，包括與之相應的教育學理論。它反映了教育的規律，對其教學過程具有指導意義。它確定教學模式，建立教學秩序，這是現代教學與傳統教學的根本區別。因為該專業的教學思想、方法和手段都是以此現代先進的職業教育學為基礎的，并結合本專業的特點，加以創新。

模塊3.商務英語職業中的課程和實訓，還有以其職業領域與之交叉構思的教育領域，例如電子信息技術和現代國際商務通信技術以及技能培養領域，國際商貿及其技木培養領域，社會學及其社會交際和文化禮儀領域等。教學實踐與教學論的關系表現為：第-，教學論的研究課題來源于教學實踐；第二，教學實踐是教學論的落腳點，教學理論的正確與否必須通過教學實踐來檢驗，或通過信息反饋，對教學論進行改進和完善；第三，教學論的研究成果可用于指導教學實賤。

模塊4.在商務英語職業中的企業和工作領域，包括與國際商務現代通信的細分，如電子商務、函電等。其專業教學論要著眼于加強學生對職業與工作環境的了解，如企業的組織管理和設施，企業運用的新知識、新技術，未來職業的發層趨勢，企業對不同職務的要求等，使所培養的人才更適合企業的需求。

上述各門學科的相互聯系說明，商務英語專業教學論對該職業教學的開發有著獨特的前提、理論和方案。為此，就其教學論而言，其職業教育的教學論應致力于對他的職業教育教學的條件和前提、目標和內容以及與之相應的教與學的形式、方法和媒體進行分析、發展和評價。

商務英語雖然屬于社會科學職業領域，但它也與其它職業領域的“硬件”打交道，以獲取通信手段傳遞信息。商務英語專業教學論還要聯系與之相關的經濟、貿易、對外經貿和相關企業職業領域以及語言、英語職業領域以及社會人際關系、文化領域等一起加以研究。

此外，商務英語專業教學論還必須研究其與實踐之間的“雙重”關系，并在此基礎上闡明其研究對象。

他們兩者的第-層關系表現為職業教育的教學機構組織的實踐性，即職業院校的教學實踐和企業的教學實踐問題，要求研究院校職業教育與企業教育的教育學及教學論的問題。

其第二層關系表現為與工作實踐或職業實踐的相關性。職業工作的目的、內容和形式成為職業教育的目標和內容，是商務英語專業教學論的研究對象。因此，商務英語專業教學論應研究該專業領域里的職業工作的變化、職業的要求和職業內容的建構問題。

這種“雙重”實踐交融，即教學實踐與職業實踐的交融，使得與職業工作相關的學習條件和可能性成為商務英語專業教學論的研究對象。

四、商務英語專業論對教師提出的新要求

首先，商務英語專業教學須植根于商務英語專業學科之中；

其次，要研究和掌握專業教學論，不僅必須既具備專業科學知識，又具備教育科學知識，而且教師的這種“雙重”能力還需要不斷更新；

第三，專業教學論的研究需要專業科學方面的專家和教育科學專家的合作；教育專家易于忽略職業教育對象的特殊性，常將其放至一般的普通教育層面進行研究；而學科專家則習慣于對教學過程預設一個科學標準，忽略學習條件和學習心理學的原則，因而在教學過程中僅考慮所傳授的知識，在設置教學目標時往往不考慮學生自身的能力。

而專業教學論要考慮專業科學和教育科學兩個方面，它是聯系專業科學和教育科學，特別是教學論與專業課之間的橋梁。可以說，專業教學論是這樣一門學科，其理論與實踐的注意力指向專業教學的情境、目標和條件，它涉及到那些既不能由教育學又不能由專業科學單獨解決的新問題，涵蓋與專業教學的所有問題。

五、結語

商務英語作為一門專業教學，其教學法是以商務英語專業教學論為指導的，是教學計劃的重要組成部分。因此，做好此研究工作，意義重大。

（作者單位為湖南外貿職業學院）