基于校企共同體背景下的廠中校運行機制探析

[摘 要] 以杭州職業技術學院與達利（中國）有限公司所建立的廠中校——達利產學研中心為依托，經過實踐探索，對廠中校決策議事機制、利益平衡機制、教學參與機制、激勵約束機制進行了闡述，為廠中校的長久運行提供了良好的范例。

[關 鍵 詞] 廠中校；校企共同體；運行機制

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0030-02

“廠中校”是深化校企合作的新模式，是實施人才培養目標的物質基地和必要條件。教高函〔2010〕8號文件《關于進一步推進國家示范性高等職業院校建設計劃實施工作的通知》中提出，探索建立“廠中校”實習實訓基地是專業建設與人才培養模式改革的重要內容。正是在此背景下，杭州職業技術學院與達利（中國）有限公司為了深化產教融合，在達利（中國）有限公司廠區以企業提供場地和裝修、學校提供設備的方式，校企共建面積約3000余平方米的廠中校——“達利（中國）有限公司產學研中心”，達利產學研中心實行達利企業化的運作及管理模式，以達利新產品研發和銷售為工作重點，通過雙師共同授課和實踐指導，企業真實項目操作，提高學生職業素養和專業技能，同時為集團培養優秀人才，提供優質人才儲備。

達利產學研中心成立3年來，堅持以服務地方經濟為宗旨，以行業需求為核心，以就業為導向，以服裝紡織企業崗位標準為依據，拓寬了校企合作平臺，建立起了資源共建、合作育人、成果共享的育人辦學機制。經過校企雙方的不斷摸索，逐步形成了較為科學的運行和管理模式。

一、廠中校決策議事機制

達利產學研中心成立了“廠中校”管理機構。達利總裁擔任達利產學研中心主任，達利公司部門主管任部門經理，專業負責人擔任經理助理。下設行政部、研發部，成立了專業教師負責的項目組。項目組根據學生的特長及項目情況，進行學生團隊的組建與分工，實行師生定期輪崗制。達利產學研中心組織機構有明確的目的、確定的規章制度及分工協作。產學研中心主任負責中心發展方向，制定中心年度工作計劃，定期召開工作例會，協調中心與集團其他部門的工作。總經理負責根據中心年度計劃，安排落實相關工作，協調解決中心在日常工作過程中的問題，負責對下級的考核。行政部負責圍繞中心年度工作計劃，接收總經理安排的各項工作，落實中心主任、總經理下達的各項任務；全面負責中心日常工作的開展；組織召開每周的工作例會；組織定期開設培訓課程或舉辦講座及公司下達的其他任務等。研發部經理按年度計劃，組織學生研發團隊，分配團隊研發任務，管理團隊日常事務，組織召開團隊內部會議，掌控研發進程與質量，完成年度研發計劃，實施團隊人員的考核等。通過這樣的管理機構，制定符合整體利益和發展目標的合作規劃，有效地降低各種不利合作共建活動的阻隔，協調解決了合作雙方的利益矛盾沖突。

二、廠中校利益平衡機制

建立健全的利益平衡機制，使合作雙方獲得大致公平的收益是保障廠中校長效運行的最基本的要求。

達利產學研中心為了保證校企雙方大致公平的收益。達利（中國）有限公司和杭州職業技術學院就成立達利產學研中心簽訂了《達利產學研中心合作協議》，協議中明確規定了雙方的收益情況。學校方面：每年專業組為達利（中國）有限公司設計款式數量不低于達利設計部門設計數量的1/3，針織小樣數量不低于達利針織部門所織數量的1/3，設計花稿數量不低于達利花稿設計部門設計數量的1/3，并且所提供的設計款式、針織小樣和設計花稿2/3以上被采用投入生產。達利公司方面：根據課程和實際生產項目的需要，達利公司師傅與學校教師共同承擔教學任務，校內教師負責課程的理論部分，公司師傅負責實踐部分。達利公司有最終的優先選擇錄用優秀學生權。

三、廠中校教學參與機制

通過SWOT的分析結果，結合校企雙方的優勢和不足，對達利產學研中心的功能進行深入的研究。該中心除了能最大限度地為企業帶來經濟和社會效益外，達利產學研中心教學體系的構建對廠中校的長效運轉也至關重要。

廠中校校企雙方共同開展人才培養方案論證會共同制定廠中校課程體系，共同編制校本教材、共建雙師隊伍、共商考核評價、共融企業文化。

（一）共定課程體系

達利產學院中心根據達利公司的實際崗位要求共同制定了廠中校個性化培養方案，實行1+2的教學模式。第一學年學生在學校學習基礎的理論知識。第二、三學年校企共同選拔優秀的學生去廠中校學習；以企業真實產品研發項目為載體，把企業項目和課程教學融為一體，完善基于達利典型產品的項目化課程體系，形成基于真實工作任務的項目化課程。

（二）共編項目化教材

教材內容以項目（達利典型款）為主線，以應用為目的，與技能訓練相結合。專業教師和達利專家將整個專業學習過程分解為一個個具體生產任務，再將生產任務分解成不同的任務單元，按照每一任務單元所解決的問題編排教材內容形成活頁教材或者校本教材。

（三）共建雙師隊伍

達利產學研中心的教學和實訓指導由專業教師和達利專家共同來完成，組建了教師（師傅）團隊，教師（師傅）團隊共同完成學生的指導，企業師傅指導實踐，專任教師以理論指導為主，并充當企業專家的助手，在協助企業專家的過程中不斷學習，提高教師的專業技能。

（四）共商考核評價

以企業要求作為考核標準，制定《達利產學研中心學生考核辦法》，分為業績考核和職業素養考核，職業素養占30%，考核指標有考勤和工作態度等，由企業師傅評價。業績考核的指標是每門課程學生研發的作品的質量和被企業錄用的數量，占70%。學生作品的評價標準與產品標準的融合既是對原有課程評價體系的延續，也是對學生提出了更高的要求。學生開發的成品將直接面對消費者，對版型、對加工工藝、對產品質量等都提出了更大的挑戰，學生在設計時，不再是單純的設計，而要充分考慮產品的定位、風格、色彩、成本等等諸多因素，對學生的職業成長又提高了一個臺階。

（五）共融企業文化

從學生在校的日常行為規范、課程中的職業素養，再到達利研發中心的真實企業規章制度，都受到企業文化的熏陶。企業文化與校園文化的融合，幫助學生適應企業工作環境，加快了從學生到員工角色的轉變，減少學生畢業后的迷茫期，實現真正意義上的“體面就業”，并作為企業文化的傳播者影響整個行業。

四、廠中校的激勵約束機制

達利產學研中心合作協議內容不但包含有雙方應盡的責任和義務，而且為了提高員工和學生的積極性，防止合作中的機會主義行為，建立了相應的激勵機制。比如，學生的作品一旦被采用作為產品投入生產，學生可以獲得達利學生獎金；教師的設計稿或者效果圖被采用，教師也可以獲得教師達利獎金。產學研中心的公司員工在指導學生的同時也可以算作教學工作量，給予課金，并享受學歷進修的機會。激勵機制的建立在提高學生、教師、員工的積極性和熱情的同時，也使學生、教師和員工的專業技能得到了很大的提升。

達利產學研中心的建立不但創新了人才培養模式，落實了雙師共育，保證了產學研的無縫對接。而且這種辦學模式強化了學生的動手能力和職業經驗，使職場化和教學化相統一，也解決了學校資源不足，真正達到企業、學校、學生三方受益的目的。廠中校決策議事機制、利益平衡機制、教學參與機制和激勵約束機制的建立也有效解決了合作雙方的利益矛盾沖突、保證了校企雙方的大致公平收益、防止合作中的機會主義行為也為廠中校的長久運行打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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