大學生創業精神的生存環境研究

[摘 要] “供給側”概念的提出，提高了各類資源的應用效能，給大學生創業精神的培養途徑和創業環境的維系提供了一個全新且高效的角度。大學生是創業的主體，大學生的創業意愿和精神的產生環境需要有效的創業教育的培養，并借助各類軟硬件環境資源得以存續。所以，對大學生創業精神的生存環境分析有助于實施有的放矢的輔助資源的配給，最終實現創業目標，形成良好的創業氛圍。

[關 鍵 詞] 大學生；創業精神；生存環境

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0032-02

創業精神的培養是為了培育信息獲取、分析、整合最終發現創業路徑的能力，而不是機械的信息灌輸過程；人的認識過程都秉承從無序到有序的過程，通過學習和實踐，對一項事物產生從表面到立體的認知結果。創業精神的培育同樣符合這一認識規律。最初的創業精神僅僅體現在創業的想法上，但這也是絕大部分創業者的最終狀態，所以，真正將創業付諸實踐的尚屬小部分。一方面是我國的高校創業教育方面缺乏系統性的設計，導致創業意愿本身偏低，另一方面是社會環境的制約以及各種對創業的錯誤文化認識，總體說來，大學生創業精神的維系需要從學校到社會的整體環境給予良性的影響。

一、創業環境研究綜述

1997年，英國倫敦商學院和美國百森學院發起了全球創業觀察項目GEM（Global Entrepreneurship Monitor），主張創業環境應從政策法律、培訓、金融、商業及網絡環境等方面進行支持。國內眾多學者側重于軟條件維度的影響分析，從政策、經濟、文化、教育等比較一致的創業環境供給優劣的指標（郭元源、陳瑤瑤、池仁勇，2006；周麗，2006；朱燕空、趙磊，2008）。

（一）政府政策供給側現狀

現有的創業研究普遍認同政策法規和網絡關系的互動行為對創業精神有影響作用。Jennifer W. Spencer， Thomas P. Murtha和 Stefanie Ann Lenway（2005）從社團與個人兩個方面對社會組織進行結構分析，認為政府要針對不同的社會形態進行針對性、差異化的角色履行。Kay Harman（2004），Friederike Welte和David Smallbone（2011）在對澳大利亞大學科學技術轉移的過程進行分析時總結出，制度與創業存在一定的互動關系，政府是創業環境的主要推動者之一。Tatiana S. Manolva，Aimin Ya（2002）以及Heike Grimm（2006）、寧亮（2009）等學者以多國國內經濟轉型時期為例，剖析了制度環境在經濟轉型期所扮演的角色，并得出政策制度環境對創業有著顯著影響，認為金融政策等公共政策傾向會積極改善創業環境，認為政府行為是改善創業環境的關鍵。

（二）網絡資源供給側現狀

S.P.Premaratne（2001）提出初創企業更多的依賴于外部宏觀環境，其中，社會網絡環境是初創企業最主要的信息來源，組織網絡環境則成為經濟支持的重要資源。Peter Witt（2004）通過建立商業網絡與新興企業發展的復合關系模型對商業網絡在初創企業成長過程中的作用進行了評價，認為商業網絡將貫穿初創企業始終。而初創企業在創業者個人網絡環境中所得到的發現，從創業者個人網絡中得到的交互關系、技術交流等方面對初創企業的成長都有顯著影響（Peter Witt， Andreas Schroeter，Christin Merz，2008）。

（三）創業氛圍供給側

創業氛圍是一種主觀精神狀態，與創業的心智能力、價值觀念和習俗慣例相關（James Jones，1994）。也有學者認為創業氛圍是社會關于創業一種正面和肯定的價值判斷，取決于公眾的態度（Mokry，1988；Vesper，1983；Samit，2005）。Rondinelli（1991）和BelussiPilotti（2000）通過實證研究提出創業氛圍是區域價值觀念和精神模式的反映。有的學者主張將創業氛圍視為創業意識對陌生環境迅速適應的能力（WoodBandura，1989；Keebleet al，1999；CapelloFaggian，2005；Holcomb，2009）。有的學者從習俗慣例的角度提出創業氛圍將同時反映群體創業價值觀念、習俗或慣例（Hodgson，1998；鮑爾斯，2003）。也有學者認為創業氛圍同樣代表著一種創業習俗慣例（North，1990；Roxas，2007）。Gnyawali（1994）、蔡莉（2007）等學者則將創業氛圍歸于社會文化氛圍、區域經濟和政治因素影響下的創業意愿、能力和文化差異。

（四）創業教育供給側

Mc Mullan和Long（1990）認為創業課程體系的強化有助于凸顯其交叉性，實現多種學科的相輔相成。有些研究結果顯示對創業教育與創業行為、創業教育與創業意向、創業教育與機會識別等之間的關系進行實證考察（McLarty，2005；Heinomen，Hudd， Passio，2005；WennbergBerglund，2008；Duval-Couetil，Nathalie，2012）。我國的創業教育經歷了理論探討，但在實踐階段顯示大學生接受的創業教育機會較少，創業意愿偏低，政府資源分配不均（席升陽，2008；黃敬寶，2010；劉建中，2011）。

二、大學生創業環境的狀況梳理

（一）培養機構因素

目前，我國高等學校的創業精神培育，主要圍繞創業課程的設立以及實踐活動，有的學校通過建立產學研一體化的創業孵化體系，通過創業教育氛圍、家庭、社會因素給學生提供從課堂到實驗的系統性實踐機會。大學生創業意識的培養離不開培養機構給予有效的教學計劃、內容和方法，為大學生創業活動創造的硬件（實踐設施和優質導師）和軟件環境（實踐機會等）是營造和維系創業氛圍的手段。同時，通過成功案例的激勵作用，可以激發學生的創業動機，在強調客觀、科學手段的基礎上，對學生進行正向激勵和必要的挫折教育。

（二）家庭因素

英國Mori（2000）的一項研究表明，在創業的職業選擇上，父母對青年的影響最大，其他的人，如家庭成員、親密的親屬等在鼓勵和支持青年創業雄心上都發揮著重要的作用。其中，家庭的情感支持、經濟支持及期望支持成為家庭激勵的主要因素。

（三）社會因素

對于大學生創業的社會性影響因素主要圍繞大學生創業的政策環境、經濟環境開展。主要體現在：宏觀整體經濟環境、就業形勢怎樣、相應的政策以及社會性的文化意識支持等方面。對于創業的認知，社會文化中還是表現出保守和質疑的態度，將其歸為就業失敗的另一個選擇。并未把創業視為一種人生挑戰，并得以體現人生價值的機會；良好的創業環境和創業機會最終要通過各種信息渠道和媒體傳遞至大學生，讓大學生有充分的了解方能產生效果。因此，社會對大學生創業的影響還需要通過媒體廣泛宣傳，眾多創業成功人士也能起到積極的示范作用。

三、大學生創業精神培育的有效途徑

（一）強化創業培養體系，構建良性的政策環境

創業教育政策是創業教育提升的主要驅動力，鼓勵性的創業制度，有利于加強對于知識產權的保護，激發創業熱情。創業教育機構應不斷完善高校關于創新教育的各項政策，為大學生創業提供各種便利條件和優越的政策環境。政府應優先發展創業教育培養行為。同時，教育機構不應將創業教育設置為興趣類課程而是應全面開展，廣泛傳播創業文化，活躍校園創業教育的氛圍，鼓勵校園內開展各種創業模擬和實戰演練活動，在提供實踐、知識技能和政策的支持基礎上，激發師生的挫折生存意識及抗創業風險能力。

（二）保障創業精神的培養和提升

創業教育有助于推進綜合性素質教育，包括發掘創新意識，樹立正確的創業理念。高校的文化建設是創業精神得到維系的重要支點。開放、包容、海納百川的文化氛圍能夠在實現提升學校整體競爭性的同時，實現教學和實踐的可持續發展。校園內的創業文化將創業文化融入大學文化中，可以突破固有思想，形成創新思路，將人才的培養與時代、社會緊密聯系起來，將教學與實踐緊密聯系起來，將科研與市場聯系起來，將學校與社會進行全方位的對接，只有這樣才能夠使高校真正適應社會的需求，才能培養出來符合社會需求的人才，也才能夠真正達到高校的健康可持續發展。

（三）突出實踐地位、強調教育的實踐效果

通過建立模擬場景，鼓勵學生自發地進行綜合性學習，是將理論認識與實踐技能相結合的具體體現。在創業教育設計過程中，課堂知識向實踐的轉換是對教育效果的有效檢驗。通過參加多樣化的科研實踐活動和比賽：模擬實驗、專業實習、與企業合作模擬企業活動等，可以實現教育與社會相連接，使學生從真正的實踐中體驗創業所需要的智商與情商，強化創造力和創造意愿。

總之，大學生創業精神的存續要接受來自培養機構、整體經濟環境、社會文化氛圍的挑戰。供給側角度的創業精神培養為大學生創業提供了與社會發展相契合的切入點，探索推動大學生創業的改革路徑。通過對創業宏觀、微觀的供給環境分析，把創業精神和理念貫穿于學校整個人才培養體系中，從提升創業供給能力的角度開展專門知識的傳授，創業品質的個性化培育，促進大學生創業精神的培養，幫助其提升創業能力，實現其創業目標。

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