論生態學視角下大學英語教師的職業發展

[摘 要] 基于教育生態學理論，大學英語課堂教學是一個具有平等性、和諧性及開放性特征的微型生態系統。教師、學生和課堂環境是課堂教學生態系統中三個重要的生態因子。只有這三個生態因子相互之間形成動態平衡，才能優化大學英語課堂教學。就大學英語生態課堂中教師角色進行研究，分析了影響大學英語教師生態化發展的因素，并提出了新時代大學英語教師職業發展的路徑。

[關 鍵 詞] 教育生態學；大學英語；課堂生態；教師職業發展

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0050-02

一、引言

隨著互聯網技術的革新，大數據時代已經來臨，并對整個社會產生了革命性的影響。越來越少的課堂，越來越多的網絡。網絡技術的發展，已經悄悄滲透到教育領域。大學英語作為一門涉及面最廣的大學公共基礎課程受到大數據時代的影響，也正經歷著一場前所未有的大變革。這場變革最大的特點就是使得以前單一明晰的大學英語課程變得復雜多元化：教學目標多元化、教學對象多元化、教學內容多元化、教學模式多元化、教學評價多元化等。而目前我國大學英語教師群體的主要特征是：學歷層次總體偏低、研究能力整體較弱、高級職稱比例極小、女性教師數量過多，基礎課程教學任務繁重、科研能力相對較弱、發表純學術性論文和申請到課題的人數較少。他們該如何適應時代要求，及時調整自身的生態位，維持整個教學生態系統的平衡，實現良好的職業發展，這是緊迫且值得深入探討的問題。

二、教育生態學及大學英語生態化課堂概述

教育生態學，作為新興的教育邊緣學科，為大學英語課堂教學研究提供了一種全新的思維方式和思維角度，使我們能夠從生態學的角度去關注教育，去關注課堂教學，因此是對傳統課堂的全新解構及合理性超越。

所謂“生態化課堂”，是一種符合學生生理特征和學習生活習性的課堂形態，它把學生、教師、學習環境、學習內容、學習方法、學習評價看成一個完整的生態系統，并以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續發展的課堂形式。在生態化的英語教學模式中，整個教學模式都以學習者為中心，教師的教學直接影響著學生的學習，學生的語言學習又對教師有著反推作用。要構建生態化大學英語課堂模式，就是要使課堂生態主體的教師和學生與課堂生態環境之間、教師與學生之間能夠達到關系平衡。因此，教師需要變革教學行為，營造一種自然、融洽的聽說課堂環境，促進學生的健康發展，從而促進大學英語的教學。

三、轉型時期影響大學英語教師生態化發展的因素

在生態化課堂中，教師、學生、教學內容等就像生態環境中生物鏈上的各個因子，相互影響，相互作用，處于動態的發展中。大數據時代的來臨，大學英語教學正處于如火如荼的改革變遷中，受教育體制、教育觀念、信息技術、課程內容、學習主體和社會環境等各方面因素的影響，大學英語教學生態發生了變化，出現了不和諧的失調現象。在這樣復雜的環境下，大學英語教師的職業發展遭遇空前的挑戰。

（一）對于英語學習觀念上的失調

首先，社會對英語學習的認識產生了偏差。作為工具型學科，大學英語在眾多可以創造即時效益的專業課前顯得蒼白無力，似乎到了可有可無的地步。其次，部分學校領導、教學負責人、甚至大學英語教師對大學英語教學的認識產生了偏差。他們認為大學英語只是學校教育的附屬品，除了為通過英語四六級做準備之外一無是處。最后，教師對先進信息技術的認識產生了偏差。一部分大學英語教師擁有先進的理念，但無法正確地進行實際操作。一部分教師懼怕新技術帶來的挑戰，拒絕改變，一邊沉浸在傳統教學方式中無法自拔，一邊擔心自身的職業地位。

（二）大學英語學習期望值與實際教學效果失調

作為一門公共課，大學英語的地位遠沒有專業課在學生心目中的地位高，大部分學生的學習主要是為了等級考試、考研、就業等目的，帶有一定的功利性色彩，他們訴求的傾向是短、頻、快，就是要看到即時的效果。新型的大數據時代帶來的云量資源給學生提供了更為多樣的學習渠道，學生可以輕松獲得比課堂教學更為飽滿的知識，很容易加劇他們的想法，甚至出現逃課現象。大學英語教師身為公共課教師，本來地位尷尬，在項目申報、職稱評審和專業進修等方面不占優勢，還不受學校及學生的理解，在其他復雜原因的作用下，很容易產生職業懈怠感，從而使整個教學生態過程產生惡性循環，出現混亂失調的現象。

（三）大學英語高要求的改革與大學英語教師專業知識結構失調

目前，大學英語教學改革正從通用英語向專業英語方面轉移。我國目前的大學教師隊伍現狀也很難適應這種轉移。這些課程都是根據學生的專業需要開設的，為他們提供相應專業方面的交際技能，如討論策略、口頭陳述、論文和報告寫作等。顯然，根據我們目前的大學英語教師知識結構，我們的教師較難開出這樣的課程。雖然他們都是從英語專業的本科或碩士甚至是博士畢業的，但知識結構都只適合開設通用英語，他們學習的要么是英美文學，要么是翻譯，要么是理論語言學等，很少有人學習過如何開設學術英語、專門用途英語課的。

（四）客觀原因的約束與教師職業發展的失調

大部分大學英語教師是當初響應時代對計算機和外語人才的急切需求而選擇外語專業的。與當初的滿懷希望相比，外語教師現在越來越感覺到職業發展的困境。首先，作為弱勢群體的公共課教師在當前的教學體制下很難實施自己的想法。其次，科研壓力大，發表論文難。大學英語教師主要扎根在一線教學，主要研究的教學類論文相對比較難發表，能夠拿出質量相對比較高的論文已實屬不易。再次，高校擴招使教師教學負擔過重、職業進修機會不足。最后，個人及家庭因素帶來職業發展的困擾。大學英語教師的特點是女性多和年輕化。面對工作和家庭事務的雙重負擔，留作專業發展的精力相當有限。

四、加快教師職業發展，促進教學生態平衡

以生態學的視角看待高校英語教學改革，改革是一個緩慢的過程，師生之間、改革和學校反饋之間的關系應該是良性互動的：有反饋，有改進，才有進步。在具體的生態教學環境中，教學改革中亟需解決的問題是生態系統中主要因子之間的良性互動，教師發展就是非常重要的一環。只有教師得到合理有序的職業發展，才能保證和諧良性教學生態的構建。

（一）確立大學英語合理性地位，防止行政化干擾

大學英語課程雖然在各個高校普遍存在，但大都沒有得到應有的重視。我們應倡導大學英語課程得到合理的位置，擁有自己較為獨立的隸屬部門，選任專業的部門負責人。行政部門和教師真正站在服務教學的位置，貫徹“以人為本”的理念，盡可能以學生為中心開展教學活動，充分尊重大學英語教師，給予教師對教學活動充分的話語權，一切活動圍繞真正服務學生的原則來進行。以教學質量的提升為宗旨必然會帶動一系列教學改革活動的開展，這對提升教師科研水平可以起到極大的推動作用。

（二）積極推進個性化、多樣性的課程改革，融合生態化的教學模式

要滿足不同學生的學習需求，真正做到因材施教，就必須建立多元化的課程體系。通過這種方法，可以使不同程度的學生結合自身不同的特點以及社會的不同需求有針對性地選修不同類型的科目。時代在變，學生在變，教師也必須變。我們再也不能用過去的經驗教現在的學生，去應對明天的挑戰。同時，根據信息時代的要求及時更新教學內容，及時補充和調整學生感興趣的、實用的教學內容，以此來滿足學生對課堂教學不同層次的需求。再者，在信息化時代背景下，新型的現代化教育技術與外語教學實現了完美結合。如陳堅林教授以生態學視角重新審視我國外語教學，提出將以計算機網絡為核心的現代信息技術與外語課程進行有效整合，建立一個“兼容、動態、良性”的全新的外語教學模式。MOOCs、翻轉課堂等新概念已經逐漸出現在人們視野中，但如何合理地將其運用到日常教學中，真正將現代技術生態化地融入外語教學當中，還需要后續討論。

（三）轉換教師角色，鍛煉強大內心，實現課堂共贏

隨著大學英語教學改革的不斷深入，教學對教師的要求也越來越嚴格，英語教師是我國英語教學改革是否能夠成功的關鍵。廣大英語教師必須更新教育理念，進一步豐富自身的英語語言專業知識，嫻熟地使用多媒體和網絡等現代教育技術手段，從而盡快適應新的教學模式。在生態化的課堂教學中，教師處在一個與學生因素和環境因素構成的復雜關系中，需要扮演各種不同的生態角色，如課堂教學的規劃者、課堂教學的開發者、教學活動的參與者和協作者、教學過程中的示范者、教學活動的評估者。教師要始終保持樂觀、積極的精神狀態，為實現自我的發展創造良好的心理環境。大膽面對知識時代、信息時代的來臨，適時地調整自身心態，迎接挑戰，真正地邁向生態化發展之路。

（四）改革職稱評定標準，增強外語教師職業發展的主動性和積極性

學科之間有差異，課程屬性之間有差異，而教師個體也會有差異。改革以科研為主的職稱評定統一標準，充分考慮到大學英語作為公共課的特殊性，能夠建立更為細化和人性化的職稱評定制度，消除廣大教師對職稱評定所產生的高不可攀的畏懼心理。

常言道：“活到老，學到老。”一方面，提倡外引更要注重內培。調整年終績效分配方案，掃除大學英語教師因為薪酬而產生的后顧之憂，幫助其樹立職業發展的信心。另一方面，大學英語教師應該積極參加國內外研修、訪學，提高自身教學、科研水平；大膽創新、積極參加教學研究，促進教學實踐。摒除心浮氣躁，堅持刻苦學習，追求自主發展，提升學歷水平。

五、結語

大數據時代已經來臨，信息技術日新月異，外語教學挑戰重重。大學英語教師未來的職業發展不僅僅是教師個人的問題，它關乎高校人才培養的質量，而人才的質量影響的是高校的社會威望，更影響到國家未來的發展。沒有什么不可能的。阻力會有的，困難也會有的。只有各方面行動起來，齊心協力，給予師資充分發展的土壤，共同努力，創建良好的教學生態環境，才能推進我國的高校英語教育上一個新的臺階。

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