“中國制造”視域下高職學生“工匠精神”的培育研究

[摘 要] 工匠精神是從業人員的職業價值觀和行為表現，是一種職業的態度和精神的理念。在當前的高職教育中，培養學生的工匠精神是中國經濟轉型升級發展的需要，是企業和高職院校生存發展的需要，也是高職學生個人發展的需要。高職院校應整合各種教育資源，采用多種教育途徑和方法，為培養學生的工匠精神而努力。

[關 鍵 詞] 中國制造；高職學生；工匠精神；校企合作

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0054-02

一、前言

制造業是國民經濟的主體，是立國之本和興國之器。目前，我國的制造業規模躍居世界首位，成為支撐我國經濟社會發展的重要基石和促進世界經濟發展的重要力量。中國制造，需要有千千萬萬的普通勞動者來支撐，從“制造大國”向“制造強國”轉變，更需要有默默堅守、追求職業技能的完美和極致的大國工匠。從古至今，“工匠精神”從來都沒有停止對世界的改變。傾心于技術提升和創造發明的“工匠精神”，是世界上每個國家永葆青春和活力的源泉。

二、國內“工匠精神”的研究現狀

目前，國內研究“工匠精神”培養和塑造學術論文的研究者大多數是職業院校的教師。王麗媛對高職教育中培養學生工匠精神的必要性和可行性進行了研究，并對“工匠精神”給出了定義：工匠精神是一種職業態度和精神理念，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連。鄧成從中職教育的角度對如何塑造和培養中職學生的工匠精神進行了研究。陳勁認為，培育“工匠精神”要做到四點：首先，教育是根本；其次，要強化對工匠的獎勵機制；再次，要建立讓工匠專心于技術的組織；最后，要營造寬容的文化環境。中聯重科董事長詹純新給出了“工匠精神”的定義：對每件產品都精雕細琢、精益求精，追求完美和極致；視技術為藝術，既尊重客觀規律又敢于創新，擁抱變革，在擅長的領域成為專業精神的代表。他認為，因為缺失“工匠精神”，所以造成中國制造業大而不強。所以，中國制造要實現由大到強的華麗轉身，必須呼喚和發揚“工匠精神”。

三、高職學生“工匠精神”培育的必要性分析

高等職業教育是以就業為導向的高層次職業準備教育，旨在培養生產建設、管理和服務一線需要的具有較高職業素質的專門技術人才。職業素質包含職業技能和職業精神兩大層面。職業精神是指人們在對職業理性認識基礎上的職業價值取向及其行為表現，包括職業理想、職業態度和職業操守等要素。國內高職院校一般都較重視對學生職業技能的訓練，而往往忽視對學生職業精神的培養。工匠精神是從業人員對待職業的一種態度，是職業精神的重要內容。德國、日本等制造業強國都充分認識到其價值，在職業教育中十分注重塑造和培養學生的工匠精神，這也是德、日等國在制造業，尤其是高端制造業的國際競爭中長期處于領先地位的秘訣之一。另外，在當前國內經濟轉型發展和產業結構調整的大背景下，企業越來越看重高職畢業生除技能之外的職業精神，尤其是職業態度。因此，在高職教育中融入工匠精神順應了國際制造業的發展趨勢，符合國內經濟轉型升級的需要。當然，也非常有利于學生綜合素質的提升和未來職業的發展。

四、完善高職學生“工匠精神”的人才培養體系

強國先強教，完成中國制造由大變強的戰略任務關鍵在人才，根本在教育。我國現已形成相對完整的人才培養體系，培養規模居世界首位，人力資本積累雄厚，支撐制造業世界第一的大國地位，但與世界制造業先進國家的產業鏈和價值鏈相比差距仍然較大，高技能人才總量不足，結構問題突出，人才斷檔現象嚴重，培養質量與效益不高，與我國經濟社會發展需要相比還不適應。雖然我國職業教育培養體系完整，但重點領域高技能人才不足、培養模式單一、復合型的創新人才緊缺，并且教育內容陳舊、人才用非所學的現象嚴重等。

（一）以課程為載體促進高職學生“工匠精神”的提升

課程是高職院校培養學生的主要方式，高職人才培養目標的最終達成主要依靠課程來實現。因此，通過課程來培育學生的“工匠精神”，是最直截了當、行之有效的辦法。

1.以就業創業教育培養學生的工匠精神

在高職院校，就業創業指導課在開展職業精神教育中起到了主渠道的作用。學校應根據高職生的認知行為特點，進一步明確人才培養目標。改革和完善職業精神的教育內容，將工匠精神納入其中，選用合適的方法途徑，加強對學生的教育引導，使其明確工匠精神的實質與內涵，認識其價值和意義，從而形成更為正確的職業態度，提升其職業素養，使其在學習職業技能的同時理解并實踐工匠精神，促進自身的成長、成才。

2.以專業課程教學培養學生的工匠精神

學生在校期間大部分時間在接受專業課教學，所以培養“工匠精神”應該把專業課教學作為主陣地。

一方面，應根據高職學生的學情和特點，進一步改進和完善人才培養方案，選擇適當的方法和途徑，營造“勞動光榮、技能寶貴”的良好氛圍。專業教師要研究和分析本專業學生必須具有的職業素養，將其整合到專業課程教學目標、教學內容和考核辦法之中，這樣才能使學生真正具備敬業愛崗、遵章守紀、樂于奉獻，具有誠信意識與服務意識、良好的團隊合作精神的職業素養，要將“工匠精神”的養成計劃與專業課程教學緊密結合，結合不同專業課程的特點，在教學中逐步滲透“工匠精神”，培養和塑造“精益求精、注重細節、一絲不茍、耐心專注、專業敬業”的工匠精神內涵。

另一方面，專業課程小班化教學是培養“工匠精神”的有效途徑。在實際教學過程中，不少學校的專業課教學采用公共課的大班化教學模式。事實表明，傳統的大班化授課不利于專業課程教學目標的實現，尤其是強調動手操作的高職專業課程。在這種情況下，培養“工匠精神”更是無從談起。為了解決這個問題，近年來，高職教師對小班化教學進行研究，并進行了實踐嘗試，取得了一些成果。小班化教學，有利于教師關注每個學生，可以做到嚴格檢查每位學生對課程（技能）的掌握情況，能夠及時進行師生互動，發現和解決學生在學習過程中的困難，這種教學顯然有利于培養學生的“工匠精神”。

（二）以專業實訓為手段培養高職生的“工匠精神”

高職院校培養的學生主要是面向生產管理一線，動手能力是首要培養目標，那么，專業實訓也就占了很大的比例，絕不能忽視這一過程中“工匠精神”的培養。職業精神一般需要進行工作實踐才有可能融合成為工作者的職業素質。同理，只有將“工匠精神”和實際工作環境和任務關聯在一起時，學生才能切身體會到“工匠精神”的實質，深切感受到它的價值，也才能真正追求“工匠精神”。

1.言傳身授的實踐教育有助于學生領會工匠精神

這是一種內在的精神熏陶和無形的心理傳遞。對于傳授之人來說，是一種默會的教學方式；對于受教者來說，學習的過程不僅僅靠單純的技術繼承就能達到學習目標，還需要通過不斷的體會。施教與受教雙方需要彼此之間心理的傳授和領悟。所謂“身授”是指親身傳授，施教與受教共同參與實踐，施教承擔傳授者和指導者的責任，施教與受教雙方共同討論問題、鉆研技術。

2.身體力行的實踐教育有助于學生體驗工匠精神

在中國古代藝徒制度和西方行會的學徒制中，學徒都是在實踐中不斷磨煉技藝，體驗并形成精雕細琢、精益求精、嚴謹、專注的職業精神。高職學生只有在具體的實踐教育中，才能真正感受、獲得這種精神，并最終將其轉化為一種內在的職業素養。

五、結語

通過以上方法和措施，高職學生經過一年的企業頂崗實習，其面貌會煥然一新，特別是在撰寫畢業論文時，學生能夠按指導教師的要求，一次次地修改和完善論文，已經具備了一定的“工匠精神”。與全球領先的裝備制造企業相比，中國企業不缺技術，而是缺少一種“工匠精神”，如果不喚起“工匠精神”，中國就談不上成為世界制造強國。中國制造離不開“工匠精神”，中國創造，同樣離不開“工匠精神”。高職院校肩負著培養工作在生產、管理、建設、服務一線的高素質技術人才的使命，培養和塑造“工匠精神”的重擔也就落在了高職院校的肩上。所以，高職院校應深入開展具有“工匠精神”優秀人才的培養研究，為制造大國向制造強國轉變培養更多的“大國工匠”。

參考文獻：

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