基于案例的啟發式教學方法與實踐

[摘 要] 從LBL（以授課為基礎的學習）到PBL（以問題為基礎的學習），再到案例式教學、啟發式教學，高校的教學方法逐漸趨于強調分析的過程。以山西大同大學工商管理專業《西方經濟學》 本科教學為例，提出了基于案例的啟發式（CBHT）教學方法，并對其模式構建、應用要點進行分析。結合第一輪實踐效果，提出了該教學方法的改進意見。

[關 鍵 詞] 教學；CBHT；西方經濟學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0068-02

本文以山西大同大學工商管理本科專業教學班為依托，根據學生專業特點和西方經濟學課程特點，嘗試運用基于案例的啟發式教學方法（Case Based Heuristic Teaching，簡稱CBHT）開展教學，探索這一教學方法在新建地方應用型本科院校工商管理本科專業西方經濟學教學中的應用模式與實踐。

一、CBHT方法應用模式構建

（一）方法內涵

從LBL（以授課為基礎的學習）到PBL（以問題為基礎的學習），再到案例式教學、啟發式教學，高校的教學方法逐漸趨于強調分析的過程。對于經管類課程，“案例”的作用不容忽視，“案例教學”也被推崇為“倍有奇效”的教學方法。

案例教學可追溯到古希臘蘇格拉底的“啟發式問答法”，直到1918年，這種教學方法被稱為“案例教學”并引進到哈佛商學院，從此“案例分析”成為經管類人才必備能力之一。

CBHT是綜合了案例教學和啟發式教學的教學方法，是由教師結合要講授的理論知識，從具體的案例出發，組織學生提出問題、分析問題、解決問題。在討論、辯駁和啟發的過程中，不斷總結升華，使學生理解并掌握相關的理論知識。

（二）模式構建

由于在西方經濟學教學的過程中，多數教師難以將教學思想、內容、教學目的等完全貫穿于案例中，學生的參與性、互動性較差，使得案例教學的意義縮水。對此，我們多次開展教研活動，積極倡導在西方經濟學教學中采取CBHT方法，構建一個網狀互動教學模式，該模式包括案例準備、分析討論、評價升華三個階段，如下圖所示：

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“基于案例的啟發式教學”過程

1.案例準備階段

這個階段是CBHT教學方法實施的基礎和起點。以工商管理本科專業西方經濟學教學為例，案例既要具有工商管理專業針對性，又要有理論啟發性，能與有關知識緊密聯系，還要能夠激發學生探究案例的積極性。事實上，案例教學不同于舉例說明和典型示范，“編寫案例”成為案例準備階段的主要工作。

第一步驟：確定教學內容是否適合采用CBHT教學方法。

當教學內容為前提界定、基本假設、經濟術語時，需準確解讀給學生，傳統的講授法有一定的優勢。為使學生更深刻地理解，可適當舉例說明。例如，講授“需求”和“供給”含義時，在給學生講解清楚“愿意”并且“能夠”的基礎上，通過舉例說明強化“二者缺一不可”。

第二步驟：人員組織。目前，山西大同大學西方經濟學教學團隊，形成以經濟學為主，管理學、數學等學科為輔，多學科相結合的團隊知識結構，但團隊成員缺乏一定的實踐經驗和相關的專業體驗。因此，在組織編寫案例時，邀請具有豐富實踐經驗的企業管理者參與和指導。此外，學生的全面參與是提高CBHT教學效果的重要保障。

第三步驟：收集資料。資料的收集工作由老師和學生圍繞知識要點，分別從不同的視角來收集完成。

第四步驟：編寫案例。由教學團隊成員對收集的資料進行篩選、加工、編寫。在認真推敲案例的背景、專業針對性、學生參與性的基礎上，形成學生能夠理解并且滲透了教學知識的案例。

當然，案例形成后，教師要對案例吃透拿準，對案例分析中學生提出的觀點和問題有一定的心理預期和準備。

2.分析討論階段

這個階段是CBHT教學方法實施的核心。在討論的過程中，教師既是“導演”，又是“演員”，全面參與到討論的各個環節，構建師生之間的網狀互動模式。

第一步驟：學生闡述個人觀點、小組討論結果。

第二步驟：學生在教師的引導下，分析討論各個觀點，通過“提問—回答”的方式，讓學生以“當事人”的身份，做出判斷與決策。

第三步驟：在學生自主歸納的基礎上，教師進一步總結相應的理論知識，并補充必要的深入講解。

3.評價升華階段

這個階段是CBHT教學方法實施的加油站。對運用CBHT方法的教學過程進行一次次總結，可以促進該教學方法的優化和教學效果的提升。

一方面，學生通過回顧知識要點，梳理知識結構，以達到復習的目的。另一方面，教師通過教學反思，對案例教學各環節思考總結，以提升教學效果。

二、CBHT方法應用要點

案例教學和啟發式教學對CBHT方法的實踐和運用有著重要的啟示。在應用的過程中，需要把握以下幾點：

（一）選擇性

雖然學生對這種相對靈活的教學方法更感興趣，但不是所有的理論知識和內容都適合采用這種方法。對于要求學生識記的基礎知識、概念等知識點，采用傳統的講授方式進行傳授可事半功倍。根據教學任務和教學目的，選擇相匹配的教學方法，才能達到理想的教學效果。

（二）適合性

目前山西大同大學工商管理本科專業95%的學生是文科生基礎，較豐富的人文方面的知識背景，使他們更喜歡娓娓道來、“講故事”形式的授課。然而，案例的內容選擇和呈現形式上都應遵循“適合性”原則，既要適合學生現有的知識結構、認知能力，又要符合經濟學本身的教學規律。理論化的案例偏離了CBHT方法的出發點，故事化的案例偏離了CBHT方法的啟發性本質。

（三）參與性

每一個案例所蘊含的問題和解決方法具有多元性。充分調動學生的積極性和參與性，才能使學生置身案例本身，以“主角”的身份提出不同看法和解決方案。與此同時，教師也要充分參與到學生的討論中，和學生進行適時交流，不斷激發學生的思考點。參與性是CBHT方法模式構建的一個重要支撐點。

（四）啟發性

學生的真正“懂”是建立在“自主思考”的基礎上。因此，“引導和啟發”而不是“直接揭示”，才能最大限度地開闊學生的思維、挖掘學生的潛能，最準確地實現教學目標。

（五）完整性

在基于案例的啟發式教學過程中，“案例準備—分析討論—總結升華”三階段與一個完整教學過程“課前—課堂—課后”的三環節相對應。

三、教學效果自評與改進

（一）效果自評

就CBHT方法的教學效果，通過問卷調查和相應測試的方法進行了調研，發放問卷139份，收回有效問卷135份，調查顯示，大家對這一教學方法普遍接受。這一方法的使用，提高了工商管理專業學生對具有一定邏輯思維的西方經濟學的學習興趣和熱情。對在案例中呈現的理論知識點，通過設計測試試卷的方法進行閉卷筆試，最終成績呈正態分布，均分78分，達到預期教學效果。

（二）改進意見

第一，經過第一輪的試行后，根據教學內容體系，提前進行案例準備。案例的形成，需要大量的時間進行資料收集、修正，因此將“課前”的界定擴大化，確保案例的質量。

第二，進行人才培養方案的修訂，開設配套的“課程實訓”課。目前，山西大同大學工商管理專業的部分“專業教育平臺”課都開設了相應的“課程實訓”課程，而西方經濟學作為一門理論與實踐并重的課程，只有加大實訓的課時才能更好地推進CBHT教學方法。

第三，建立適應CBHT教學方法的平時考核體系。為進一步提高教學效果，經多次教研活動，我們提出建立“五位一體”的平時考核體系。包括“出勤——到課率”“課外閱讀——撰寫讀書筆記、相關文獻綜述”“社會調查——撰寫調查報告、經濟小評”“課堂討論——案例分析中的表現、課后案例總結”“作業測試——平時作業、測驗”。

參考文獻：

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