基于新媒體環境下應用型本科大學生心理健康教育課程教學模式初探

[摘 要] 在新媒體環境的影響下，應用型本科大學生心理健康教育課程面臨了極大的機遇和挑戰。結合目前大學生心理健康課程存在的問題和現狀，傳統的教學方式已經遠遠不能滿足學生成長的需要。必須創新大學生心理健康課堂，豐富教學手段，充分利用新媒體的積極作用，在課堂內外都加強與學生的互動和交流，利用多種方式提升大學生心理素質。

[關 鍵 詞] 新媒體環境；應用型本科；心理健康課程

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0074-03

對于大學生心理健康教育，黨和國家一直都比較重視。自2001年頒布《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》以來，大學生心理健康教育就一直在大學生思想政治教育中占據很重要的位置，并把大學生心理健康教育課程作為大學生的必修課程。2013年以來，有一大批高校逐步向應用型本科大學轉變，應用型本科院校要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。大學生心理健康教育課程作為應用型本科院校的公共必修課，如何加強教學過程中的互動性，提高學生在教學活動中的參與體驗程度一直是提高大學生心理健康教育課程教學質量的重點。

然而近年來，隨著經濟社會的全面發展，網絡技術的不斷革新，各種新興媒體也大量出現，人們獲取各種信息的渠道更為便捷。新媒體是相對于傳統媒體而言，是報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態，是利用數字技術、網絡技術、移動技術，通過互聯網、無線通信網、有線網絡等渠道以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂的傳播形態和媒體形態。數字報紙、電子雜志、網絡微博、微信平臺、QQ空間、APP客戶端都是當前數字技術、互聯網技術支撐下出現的新媒體形式。廣大在校大學生，作為使用新媒體最廣泛的群體，對大學生的思想和心理發展有著不同程度的影響。對應用型本科大學生心理健康教育課程教學提出了新的要求，也帶來了巨大的挑戰。

一、應用型本科院校大學生心理健康教育課程教學現狀及問題

在現階段，大學生心理健康教育課程的開設在高校大學生心理健康教育中一直發揮著主戰場和主渠道的作用，對普及心理健康知識、提升廣大學生心理素質，提高大學生對心理健康的重視程度起著非常重要的影響。然而，在大學生心理健康教育課堂中卻存在著諸多問題。

（一）教學內容缺乏吸引力，教學手段單一

據調查，大學新生對大學生心理健康課程最關注的話題是如何克服自卑和提高自信心、如何調節情緒和提高情商，如何進行時間管理，如何進行有效學習，如何面對挫折和提高抗挫折能力，如何提高人際交往能力，愛情與性心理等方面。然而，武漢商學院大學生心理健康教育課程主要包括以下五個方面內容：心理健康和心理咨詢概述、自我認識和自我完善、情緒管理、人際關系與人際交往、大學生戀愛觀和性心理。然而這并不能滿足廣大學生的需求。而且教學時間有限，武漢商學院大學生心理健康課程在教學大綱中只有1個學分，16個學時。也就是只有8個教學周，除去考試，僅僅只有7個教學周的時間，在課堂上完全不能滿足教學的需求，很多內容只能點到為止，泛泛帶過，根本無法深入，且沒有足夠互動和課堂活動的時間。不少課堂設計缺乏吸引力，傳統的教學模式還是占據主導，教學手段單一，缺乏互動，學生難以產生興趣。

（二）師資力量有待提高

目前，擔任武漢商學院大學生心理健康教育課程的專任教師僅僅只有兩位，其余是一些行政兼課老師和外聘教師。其中有個別老師缺乏心理學的專業背景，對課堂教學缺乏經驗，無法將心理學的知識和學生感興趣的內容及生活中的心理學結合起來，無法進行實例和豐富的案例教學，無法針對學生的需求和特點進行差異化教學，課堂管理和課堂控制不夠。

（三）沒有針對學生進行個性化教學

武漢商學院自轉變為應用型本科院校以來，大學生心理健康教育課程一直是大班教學，有的課程甚至是不同專業學生合班上課。然而據了解，不同專業、不同年級、不同家庭背景都對大學生心理健康教育課程有著不同的需求。這種大班教學強調一般性和共性，將具有普遍性的心理健康知識傳授給學生，而忽略了每個學生的心理特點和心理需求，忽略了每一個大學生都是一個獨特的個體。學生難以體會到心理健康課程對自己的適用性，也就很難感同身受。

二、新媒體環境下對大學生心理健康教育課程教學的影響

（一）新媒體環境下對大學生心理發展是有積極意義的，但也帶來了一些負面影響

一方面，新媒體給廣大青年學生提供了非常廣泛和多元化的信息和資訊，及時更新的信息平臺給了他們更多了解國內國際信息的機會，了解前沿信息、不同學科領域方面的知識，也提供了更多的學習手段，如網絡公開課、微課、在線互動直播等，開拓了大學生的視野，更新了他們的思維模式。另一方面，平等、自由、交互的特點滿足了當前廣大青年學生多元化的需求，為他們學習、生活和交友提供了極大的便利，拓展了大學生的心靈空間和精神自由。

但是新媒體環境下大學生接觸到的信息紛繁復雜，對他們的生活、價值取向、心理發展都有不小的沖擊。

首先，多元化的網絡信息給許多價值觀還處于形成過程中的大學生產生了更多的內心迷惘，產生更多的認同危機。讓大學生更多地選擇沉迷網絡，回避真實的人際交往和互動，逃避現實生活和學習的困難，更多地沉浸在碎片化的網絡生活里打發時間，在現實生活和學習中無法更加投入和專注，導致產生更多的人際關系和未來發展問題。其次，網絡的虛擬性導致大學生的自我約束能力降低，在面對生活困境的時候容易利用網絡不恰當地發泄自己的情緒，變得暴躁易怒，在現實生活中缺乏耐心，在現實人際交往中易發生沖突，使得有的大學生更加性格孤僻、情緒抑郁、敏感，影響正常的生活和學習。再次，新媒體的快速發展使原有教師和學生的關系發生了變化，教師的主導功能和傳統影響力在逐漸弱化，學生不再像以前單純從課堂從教師那里獲得知識和信息，而現在新媒體豐富而強大的信息功能，學生只需觸摸和點擊屏幕就可以得到想要的信息和知識，并選擇自己喜歡的學習方式。一方面學生依賴網絡，缺乏主動思考和創造性的思考；另一方面教師如仍采取傳統的教學模式，勢必會引起學生的反感。

（二）雖然新媒體對大學生心理發展有一定的負面影響，但也對新媒體下的大學生心理健康課程提出了新的要求，是機遇也是挑戰

要正視新媒體出現的影響，充分將新媒體的優勢作用發揮在大學生心理健康教育的課堂上。首先，將學生易于接受的網絡文化、新媒體方式與學生感興趣的心理知識結合起來，豐富教學內容和手段，使課堂更加生動和活潑，讓更多的學生產生興趣。其次，利用新媒體手段開展一些線上討論和交流，使學生能夠和教師在課堂外也可以進行交流，增進了教師對學生的了解，也讓一些學生更好地敞開心扉，放下包袱。再次，可以利用新媒體實現信息共享和交換，教師可以通過新媒體平臺發布一些與課程有關的測試和信息，學生可以根據自己的情況自主地獲取信息，自由地尋求相關幫助。

三、新媒體環境下大學生心理健康教育課程教學模式的創新策略

面對急劇變化的新媒體環境，大學生的心理發展也面臨著巨大的沖擊，對于傳統的大學生心理健康教育課程建設和發展也面臨著極大的挑戰。相關的教育教學工作者及任課教師必須跟上時代變化，充分利用新媒體這種新興的手段，鉆研適合大學生心理發展需求的課程體系，革新和豐富教學方法，加強對學生個性化的引導，激發學生發展身心健康、熱愛生活，相信未來的積極心理品質。

（一）利用新媒體開展多種多樣的教學活動來豐富課堂

傳統的教學方式，教師的“滿堂灌”和“一言堂”已經越來越不能讓學生所接受。為了讓學生學以致用，必須采用新穎的教學活動和方式。除了教師課堂講授外，更包括互動游戲、小組活動、集體討論、紙筆練習、個人分享、案例分析、電影賞析、心理測試、情景模擬、角色扮演等增加學生的參與度和互動性。很多資源，包括案例、電影、心理測試可以共享在網絡課程平臺。如，武漢商學院大學生心理健康課程部分，教師已逐步借助微信平臺讓學生參與課堂，學生可以在微信平臺上簽到、答題、完成心理測試，瀏覽心理作業等。利用網上教學平臺，可以充分調動大學生的積極性和主動性，使其參與到課堂互動中來。

（二）打造以成長小組為子單元的課堂互動交流平臺

大學生心理健康教育課與其他課程最大的不同是它不僅僅是單純的知識課，更是一門實用性很強、師生互動的課程。在課堂內成立成長小組，并以小組為單位開展各種活動和討論，將傳統的教師為主導的課堂轉變為以學生為主導，充分發揮學生自身的主動性，讓學生參與課堂，讓書本上的心理學真正內化，達到學以致用的目的。在小組內部，每個學生都是平等的，學生能夠比較自如地表達自己，并能聽到不同的心聲，獲得心靈的沖擊，能充分調動學生自我發展的潛能。在小組活動和討論中，教師絕不是權威，更像是一個引導者。可以參與其中，引導學生進入自己的內心世界，陪伴學生一起探索心理的奧秘，發現自己，真誠面對自己。同時學生的交流和討論也能為教師的課堂教學提供新思路，讓教師更加了解和貼近學生，設計出更多更貼近學生的心理成長主題，真正實現教學相長。

（三）針對不同專業、本專科學生設計符合不同需求的課程內容

據調查，不同專業，本專科學生對大學生心理健康課程的需求都是不同的，如果忽略學生的需求，不加區別地對所有專業學生以同樣的方式講授完全相同的內容，勢必會引起學生的反感。因此，需深入調查不同專業不同群體學生心理健康教育和成長的需求，如武漢商學院本專科學生都開設了大學生心理健康課程，本科學生會更關注自己的個人成長、職業發展等，專科學生更關注解決生活中的一些實際問題。在課程設計上就可以根據他們不同的需求在某些內容上有側重，在課堂上對本科學生多一些主題探討、個人分享和成果展示，對專科學生可以多一些互動游戲、心理測試和情景模擬。同時，針對文理類專業，授課內容和方向也應有所側重。如，文科學生的教學重點是處理人際關系，理科學生的教學重點應是情緒問題。

（四）運用各種新媒體手段實現與學生課堂內外的交流和溝通，充分了解學生的狀態和動向

除了課堂上豐富的教學手段和方法讓學生參與課堂，教師也應充分重視學生在課堂外的表現和狀態，新媒體可以為學生之間提供交流的平臺，也成為教師和學生之間溝通的橋梁。現在很多學生把自己的生活狀態和內心世界展示在網絡平臺上，如QQ空間、微信朋友圈、微博等等，作為自己日常交流和情感宣泄的渠道。教師如果充分運用新媒體，就可以充分了解學生的思想活動和內心動態，可以更有針對性地解決學生的困惑和問題。教師也可以通過對學生目前關注話題的了解，適時地調整自己的教學內容和方法。這樣的交流相比課堂上的互動，能讓學生更加放松，減少面對面的緊張和壓力，更能讓學生敞開心扉，傾訴自己的內心真實想法。除了日常的交流之外，教師還可以通過這種方式了解學生的危機動態，當察覺到緊急情況時，及時將學生的情況報告至學校心理健康教育中心，及時處理，將危機狀況消滅在萌芽狀態，維持校園的穩定。

（五）大學生心理健康課程與大學生心理健康教育中心活動聯合起來，開設網絡平臺，并針對性地開展線上線下的一系列活動。

在學校成立專門的心理健康教育活動的網絡公眾平臺，將課堂的活動和校園的心理健康活動結合起來，并延伸到網絡平臺上，提高活動的知名度和影響力。同時也開創一些有趣的互動欄目，增強與學生的互動性和參與度。開設心理咨詢網上平臺預約服務，通過這種方式，逐漸消除學生對心理咨詢的偏見和誤區，讓更多的學生主動預約心理老師進行心理疏導，或通過匿名留言的方式讓學生尋求幫助，讓更多的學生真正重視心理健康，并有意識地主動提升自身心理素質。另一方面，在線下也有針對性地對不同需求的學生開展團體輔導和心理咨詢。這實現了心理健康教育的雙向互動性，對推進大學生心理健康教育和大學生心理健康課程的發展具有雙重意義。

總之，大學生心理健康教育課程是雙向的，集靈活性、互動性、實用性于一體的課程，在設計課程內容時就要充分了解學生的需求，以學生為中心，發揮學生的主體作用，利用新媒體環境的積極作用，以多種方式促進學生的身心和諧發展。

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