職教聯盟人才培養新模式研究與實踐

[摘 要] 隨著我國社會主義市場經濟的迅速發展，職業結構體系發生了巨大變化，傳統的“專才型”人才培養模式已不能滿足新形式下的教學體系。建筑裝飾工程技術專業作為一個快速發展的特色專業，在教學體系上已暴露出諸多問題，因此，解決此問題的關鍵是構建與社會發展相適應的新的人才培養模式。以社會行業發展趨勢為導向，以職教聯盟實踐活動為基礎，以實習、實訓、畢業論文（設計）為主線，構建科學合理、良性循環的多方共贏的建筑裝飾工程技術人才培養新模式，正是解決教學問題的有力保障。

[關 鍵 詞] 職教聯盟；建筑裝飾工程技術；實踐教學

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0124-02

教學體系是人才培養目標、人才規格以及培養過程的總體策劃設計，是組織教學過程、實現教學效果、安排教學任務、確定教學體制的基本依據，也是現代教育思想和觀念在人才培養模式中的具體體現。隨著我國社會主義市場經濟的迅速發展，建筑裝飾工程技術專業作為一個快速發展的特色專業，在教學體系日趨完善的同時，也彰顯出諸多問題，構建與社會發展相適應的新的人才培養模式是解決此問題的關鍵，職教聯盟實踐教學體系正是實現建筑裝飾工程技術專業培養應用型技能人才的有效途徑。唯有在“職教融合、校企共建、工學并進、知行合一”跨界思考的基礎上，才能實現“職業教育供給性”的結構性改革！

一、當前背景與資源整合

（一）大環境背景下的思考

從“十一五”到“十三五”，我國高等職業教育不斷快速發展，確立了基本的高等職業教育的法律地位，明確了高等職業教育的根本任務，提出了高等職業教育發展的多種途徑，改革了高等職業教育的管理體制，總結了職業教育人才培養的主要特征等等。從教育層面上已在不斷發展進步，然而從另一個層面上似乎又有諸多新的問題困擾著我們。的確，一個社會、一個國家、一個行業的發展壯大關乎著方方面面，其中教育行業屬于國民經濟中的人力資源行業，是社會、經濟、文化、政治、軍事發展的基礎。筆者認為，教育行業發展的關鍵是要弄清兩個問題，第一個問題是企業與學校最大的區別是什么？學校如訓練場、靶場，企業如角斗場、戰場。在學校里，你學了一次課，然后你去考一個試。而在生活中，你先被考了一次，這就上了一次課。那么，是先有社會還是先有學校？這就好比是問先有雞還是先有蛋？同時演變出一系列新的問題。經營模式如何搭建？校企合作如何開展？學生與員工的區別是什么？學生與老師的區別是什么？教師與專家的區別是什么？老板與校長的區別是什么？經濟效益，社會效益，構架體系，筆者認為都不是，是生存。由于我國大部分高校是政府所辦，并沒有太多居安思危的顧慮，但當今企業，特別是中小型企業卻不同，要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地，就必須具有憂患的意識、敏銳的嗅覺、創新的理念、開拓的精神，才能不斷前行。第二個問題是當前教育的主體是什么？是學生、教師或是企業，事實上三者缺一不可。現如今進行的校企合作、學徒制、微課、慕課等，要么是老師熱學生冷，要么是學校熱企業冷，大都是單打獨斗，各自為政，教育協會組織中沒有企業的加盟，企業協會的組織里也缺少學校的加入。真正的問題出在哪里呢？愛因斯坦曾經說過：“想象力遠比知識更重要。”多年來，學校采用一成不變的應試教育和脫離現實的人才培養模式，而企業采用即招即用和短期集訓的員工上崗模式，勢必都是功利性的人才培養，缺乏想象力、創造力和發展力。一個人失去了想象力，學校企業失去了創造力，就好比鳥兒折斷了翅膀一樣是不會飛得長久的。既然主體是學生、教師、企業三方，那就應該相互融合，協同發展。人才培養的最高境界應該是無法之法。博采眾長，開放教育。讓教師走進企業，感知企業文化；讓企業踏進校門，領略學校風采，讓學生步入崗位，品讀職業人生。

（二）小氣候資源下的整合

建筑裝飾工程技術專業構建了全面培養學生的實踐教學體系，強調企業在各個階段對人才培養由淺至深的參與和全程的滲透，以技能培養為核心，在每一段的教學過程中將學生輪崗實習實訓，配合校企教師輪換講授或聯合指導，使學生做到“三個上”，即一學習就很上心，一實習就會上手，一就業就能上崗。職教聯盟是職業發展教育過程中重要的必然選擇，其主要作用是共享教育資源，積聚整體優勢，突出辦學特色，增強總體實力，推動職教發展。武漢職業技術學院是國家高職示范職業院校之一，研究其小氣候建筑裝飾工程技術專業特色與成因，對探討教育與文化、就業與發展、校企與職教產業具有重要意義。通過對學習生長規律、校企文化差異、合作共建模式等的實踐分析研究，可以揭示武漢職業技術學院中特色專業小氣候效應和職業教育發展的變化規律，從而為職教聯盟人才培養模式提供科學依據。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程，是借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。因此，學習是一個主動的過程，教師應該做出更多的努力使學生對學習產生興趣，主動地參加到學習中。

二、職教聯盟體系新模式

（一）以職業教育思想為導向

首先，要將普教與職教區別開來，職業教育應以就業為導向，以服務為宗旨，應鮮明地體現八個大字：校企合作，工學結合。其次，要理清職業在學習中的地位。定界與跨界，普教與職教的區別首先是促進教育觀念的更新。封閉式、傳統式的教學仍是當前的主要授課方式，僅僅囿于課堂教學的現狀還普遍存在，目前許多教師仍未能走出誤區。只想去教學生學什么，而不去引導、鼓勵學生自主學，怎樣學，導致了“教師教，學生學”的被動局面，未能把握“教師教學生學”的真正規律所在。在教學中，要培養出具有獨立工作能力和較強實踐能力的學生，教師就要轉變傳統觀念，在教學中大膽引入能適應當前教育形式的新的教學方法。“從做中學，在學中做，做中有學，學中有樂”的全新觀念會激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能智慧，增強學生的好學信心，引導學生的自主學習。同時，也會促使教師更新觀念，轉變思維，與學生和諧共進，和諧教育，正所謂教學相長。第三是有利于學生的職業化發展。形成職業化是一個長期的、復雜的、持續的過程，但在新觀念的不斷碰撞和有效接觸后，學生能夠從無知到有知，從盲目到認識，變被動到主動，從而理性地、正確地規劃適合于自己發展的職業生涯道路。最后是完善實踐拓展課程的教學體系。有了適合的、全新的教育觀念，依托針對性的實踐教學平臺，有利于創造更多的實踐拓展課程，有利于實踐拓展課程教學體系的構建形成。

（二）以校企合作共建為突破口

職教的發展離不開國家職業思想的先進性引導，更離不開行業的支持與合作。首先，校企合作是職業教育發展的必由之路，以職業化為宗旨，以就業力為導向，以校企產學研聯盟為突破口，以工作任務為課程設計基礎，以真實項目情景和校企合作為載體，可以優化高職類建筑裝飾工程技術專業課程結構，構建建筑裝飾工程技術專業職業化課程教學體系。將教學平臺的搭建、實踐教材的建設、師資隊伍的整合、課程教學的要求、實訓課程的管理、職業能力的培養、合理的教學方法、同類院校與社會行業的比較研究等等依次展開，逐步推進。其次，應確立校企合作辦學的合法性和規范性、完善聯合辦學的宏觀管理體制、規范聯合體的內部管理體制、建設聯合辦學的保障體制。協調多方的利益與發展需求，將學校和企業各方資源進行整合與共享，將學校與企業的文化、管理與運行模式等相互滲透，互為補充，積極發揮各方優勢，建立聯合體辦學的協調機制，充分調動利益相關主體在合作辦學中的功能作用，增強內部凝聚力和社會競爭力，從而實現職業教育的集約化和可持續發展。第三，應明確企業在校企聯合體中的地位和功能及承擔的職能，明晰企業對校企聯合體的管理介入方式，從投入的多元化、運作的市場化入手，以利益交換為基點，建立聯合體辦學的激勵機制，保障校企合作共建目標的順利實現。最后，應扎根以學生職業能力培養為根本，以可利用的各方教學資源為支撐，有效地搭建合理實用型的教學平臺，推動優質教學資源的共享共建，全面提升高職高專建筑裝飾工程技術專業課程教學質量和人才培養質量。

（三）以職教聯盟新模式為切入點

為推動校企合作的順利進行，唯有創新新機制，尋求新模式，才能培養與現階段自身教學的協調發展，而采用校企產學研職教聯盟的新模式則是建立建筑裝飾工程技術專業合作項目教學體系的重中之重。首先，校企合作方應確立互惠共贏機制，保障校企合作擁有長久的生命力和可持續發展的動力。一方面，企業依靠學校的專業優勢、人才優勢和信息資源優勢，不斷獲取人力資源支持和專業技術支持，增強自身的市場競爭力；另一方面，企業通過校企合作對員工進行多種形式的培訓，實現人才終身學習的需要；另外，學校引入企業的社會優勢、項目支撐與崗位資源優勢，通過訂單班、冠名班、教材研發、頂崗培養、輪崗實訓等合作辦學形式，將學生實時與員工對接，知識實時與專業對接，技能實時與崗位對接，如此一來，學生通過在企業的實習實踐提升了專業技能，同時也為企業創造了有效價值。其次，專業教師與企業專家共同將工作實踐項目作為科研項目來源和科研成果的聯盟合作基地，全面調動了各方參與產品開發、科研立項的積極性，提高了科研水平與教學水平。因此，互惠共贏機制的建立，能夠為校企合作、多方共贏提供動力保障，為進一步推進實踐教學改革，豐富實踐教學理論，為培養建設合格的職業技術人才提供新的思路。

總之，實踐教學是職業教育的根本之道，校企合作是職業教育發展的必行之路，而職教聯盟又是校企合作的生存之本，職業教育發展的教育研究任重道遠，各國專家、學者都在不斷努力，積極探索。職業教學體系是一個引導性的教育觀點、是一個宏觀性的教學構架，更是一盞指導學生職業化生涯發展的重要領航燈。引入全新理念，搭建職教聯盟，強化崗位能力，注重專業實踐，共建校企合作，完善管理機制，采用無縫對接，實訓多方共贏必定是我國職業教育發展規律的全新戰略。

參考文獻：

[1]姜大源.當代世界職業教育發展趨勢研究[M].電子工業出版社，2012.

[2]徐涵.職業教育人才培養模式創新[J].中國職業技術教育，2010.