學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向策略研究

[摘 要] 自1999年全國(guó)高校擴(kuò)招，許多專(zhuān)業(yè)大學(xué)生面臨失業(yè)壓力，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為一枝獨(dú)秀，在就業(yè)榜中一直保持高就業(yè)率。了解在當(dāng)前良好的就業(yè)形勢(shì)下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)取向，解決學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)取向上存在的問(wèn)題，完善加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)制，優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，為政府制定相關(guān)就業(yè)政策提供理論依據(jù)。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；就業(yè)取向；就業(yè)指導(dǎo)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）25-0136-02

高校擴(kuò)招以前，中專(zhuān)幼兒師范學(xué)校生源質(zhì)量非常好，只有成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生才能考入幼師等一系列中專(zhuān)院校。高校擴(kuò)招以后，幼兒師范學(xué)校招生全面放開(kāi)，生源質(zhì)量出現(xiàn)較大滑坡。盡管如此，高校擴(kuò)招導(dǎo)致大部分高校畢業(yè)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，而幼師畢業(yè)生就業(yè)狀況一直都很好，主要原因是近些年民辦幼兒園數(shù)量不斷增加，對(duì)幼兒教師的需求大。盡管幼兒教師的素質(zhì)良莠不齊，幼兒教師就業(yè)崗位卻相對(duì)充足，就業(yè)市場(chǎng)相對(duì)寬松。

一、問(wèn)題提出

毫無(wú)疑問(wèn)，高就業(yè)率一直是所有高校最關(guān)注、最終追求的目標(biāo)，但是是否高就業(yè)率就代表就業(yè)工作的完美無(wú)缺呢？根據(jù)本人對(duì)晉中師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)取向的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中過(guò)分關(guān)注個(gè)人利益，就業(yè)動(dòng)機(jī)存在較強(qiáng)功利性和利己性，就業(yè)期望過(guò)高，就業(yè)地區(qū)集中化、城市化，缺乏歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，造成幼教崗位流動(dòng)現(xiàn)象頻繁，幼教師資隊(duì)伍參差不齊，只顧眼前利益而缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的潛質(zhì)。甚至有的學(xué)生抵觸幼兒教師職業(yè)，這樣的學(xué)生將來(lái)如果是因?yàn)闊o(wú)奈而選擇幼兒教師職業(yè)，如何能承擔(dān)起啟蒙教育的重任？學(xué)前教育比起小學(xué)教育來(lái)講，對(duì)幼兒今后一生的發(fā)展更為重要，是基礎(chǔ)教育和終身教育的奠基階段，所以，在新時(shí)期新的就業(yè)形勢(shì)下社會(huì)對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。本文研究宗旨主要是掌握新時(shí)期學(xué)前教育專(zhuān)科學(xué)生就業(yè)新取向，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，提出相應(yīng)解決問(wèn)題的策略，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的就業(yè)價(jià)值觀，優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，建立系統(tǒng)、高效的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)體系，為學(xué)前教育專(zhuān)科學(xué)生就業(yè)保駕護(hù)航。

二、就業(yè)取向影響因素分析

（一）社會(huì)因素

新中國(guó)建立后，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，到1995年，全國(guó)幼兒園數(shù)目達(dá)到18.04萬(wàn)所，達(dá)到歷史最高水平。20世紀(jì)90年代中期以后，我國(guó)學(xué)前教育政策傾斜，“以社會(huì)力量辦園為主體”，公立幼兒園數(shù)目大幅度減少，政府趁機(jī)減少財(cái)政投資，把學(xué)前教育推向市場(chǎng)，放任自流。一些發(fā)達(dá)城市“貴族幼兒園”天價(jià)收費(fèi)，而農(nóng)村幼兒園嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，只能稱(chēng)為“托兒所”。學(xué)前教育事業(yè)被邊緣化，學(xué)前教育稱(chēng)為各級(jí)各類(lèi)教育中最不公平的教育。原本有工作保障的幼師隊(duì)伍，畢業(yè)后步入社會(huì)自主擇業(yè)，在眾多參差不齊的民辦幼兒園頻繁跳槽，甚至有的人放棄了幼教職業(yè)，轉(zhuǎn)行從事其他工作，主要源于幼教工作沒(méi)有保障，工資待遇低。幼教機(jī)構(gòu)的改制，直接影響到幼兒教師社會(huì)地位和待遇的變化。

（二）學(xué)校因素

職業(yè)價(jià)值觀是影響一個(gè)人職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在制約因素。作為學(xué)校，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，大力開(kāi)展職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神。中學(xué)教育受高考制約，缺乏對(duì)職業(yè)性質(zhì)和職業(yè)要求等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，大學(xué)雖然有職業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)，但缺乏高度重視，形式單一、針對(duì)性不強(qiáng)、目標(biāo)不明確。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在2012年某縣級(jí)市幼兒教師上崗考試中有8個(gè)學(xué)生被錄取，其中有4個(gè)學(xué)生被分到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，有1個(gè)學(xué)生其所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園是家鄉(xiāng)所在地，剩下的3個(gè)學(xué)生陸續(xù)離職，離職原因是因?yàn)樗卩l(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園條件差、待遇低，而其他同學(xué)都在地級(jí)市找到條件較好的幼兒園，攀比心理使就業(yè)期望有所提高。應(yīng)屆畢業(yè)生擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)往往參照往屆畢業(yè)生，大部分人都集中于地級(jí)市大中型幼兒園，很少有人去鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園或農(nóng)村幼兒園。在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，自主擇業(yè)是主導(dǎo)模式，職業(yè)素質(zhì)是競(jìng)爭(zhēng)之本，所以學(xué)校要改革傳統(tǒng)的辦學(xué)機(jī)制，以學(xué)生就業(yè)為杠桿，將就業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（三）個(gè)人因素

1.身體因素

幼兒教師職業(yè)要求身體健康，靈巧，柔韌性好。身體是革命的本錢(qián)，所以要受惜。沒(méi)有好的身體，未來(lái)就可能是負(fù)數(shù)。在過(guò)去幼兒師范學(xué)校都有面試這一關(guān)，面試首先看身體素質(zhì)是否好，幼兒教師勞動(dòng)強(qiáng)度大，要求要有較強(qiáng)的體力支撐。另外，幼兒教師女性化，男女在身體上的差異使幼兒在最初的性區(qū)分上不能有正確的認(rèn)識(shí)，有的男寶寶希望自己長(zhǎng)大后就變成自己的女老師那樣。

2.性格因素

不同的職業(yè)對(duì)性格要求存在很大的差異，尤其在教育服務(wù)行業(yè)中，個(gè)體性格對(duì)就業(yè)取向的選擇有非常重要的影響。在被調(diào)查的學(xué)生群體中，那些選擇了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而不打算將來(lái)從事幼兒教師職業(yè)的人，大都是由于自身性格不適合做幼兒教師。幼兒教師的職業(yè)要求他們?cè)谂c幼兒相處時(shí)要活潑、開(kāi)朗、熱情，要有童心、愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心，雖然每個(gè)人的性格都不可能完全適合某種職業(yè)，但是大部分職業(yè)者在積極的職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中最終會(huì)發(fā)展為相應(yīng)的職業(yè)性格。

3.能力因素

個(gè)體的能力構(gòu)成包括一般能力和特殊能力。特殊能力往往通過(guò)后天教育和培訓(xùn)在具體的職業(yè)生涯中形成。能力總是和你從事的活動(dòng)相聯(lián)系，人們也是通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)考查個(gè)人能力的高低。《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出，幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)以能力為重，幼兒教師應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)能力包括基本能力，如觀察理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通交往能力；幼兒教師職業(yè)技能技巧，包括彈、唱、跳、說(shuō)、畫(huà)、制等；幼兒教師的教育活動(dòng)能力，包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用能力、一日活動(dòng)的組織和保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、教育激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)能力水平高低成為影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生擇業(yè)最重要的影響因素。

三、應(yīng)對(duì)策略研究

（一）以因地制宜政策為先導(dǎo)，打破就業(yè)集中化局面

針對(duì)目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的集中化和功利化，政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控功能，從戰(zhàn)略角度制定合理的就業(yè)政策，完善社會(huì)保障制度，緩解就業(yè)集中化局面。例如，建立財(cái)政支持政策，鼓勵(lì)學(xué)生到民辦幼兒園或鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園工作，制定去基層工作的傾斜政策，在幼兒園教師隊(duì)伍里設(shè)置特崗教師，評(píng)優(yōu)評(píng)模，優(yōu)先晉升職稱(chēng)。同時(shí)，健全畢業(yè)生社會(huì)保障和就業(yè)工作保障體系。我國(guó)社會(huì)保障瓶頸是次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和農(nóng)村勞動(dòng)力市場(chǎng)，國(guó)家社會(huì)保障機(jī)構(gòu)應(yīng)該加大政策的傾斜度。幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)頻繁主要是因?yàn)槊褶k幼兒園教師沒(méi)有就業(yè)保障，應(yīng)該在民辦幼兒園勞動(dòng)用工相關(guān)制度方面加強(qiáng)管理，保障幼兒教師的合法勞動(dòng)權(quán)益。

（二）確立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建發(fā)展階梯

當(dāng)學(xué)生考入校門(mén)那天起，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育，讓學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)有全面、正確的認(rèn)識(shí)，不管將來(lái)畢業(yè)時(shí)是否確定從事幼兒教師這一職業(yè)，在校學(xué)習(xí)的三年時(shí)間都不能浪費(fèi)，所以要引導(dǎo)學(xué)生確立自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。按時(shí)間的長(zhǎng)短分為長(zhǎng)期目標(biāo)、中短期目標(biāo)和近期目標(biāo)。在校學(xué)習(xí)的兩年半時(shí)間就可以是近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，首先要明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，為今后從事幼教工作獲得相應(yīng)的證書(shū)，如教師資格證、幼兒舞蹈教師資格證、幼兒教師資格證、早教資格證、育嬰師證、蒙臺(tái)梭利教師證、奧爾夫音樂(lè)教師證等。中期目標(biāo)一般是3～5年的職業(yè)目標(biāo)任務(wù)，例如，你在實(shí)習(xí)階段或工作的最初階段工作目標(biāo)是什么，從保育員到主班教師，到骨干教師，在35歲前是否想要成為園長(zhǎng)等。長(zhǎng)期目標(biāo)是5～10年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間的職業(yè)目標(biāo)和任務(wù)。5年后當(dāng)園長(zhǎng)還是創(chuàng)辦自己的幼兒園等，長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)個(gè)階段性目標(biāo)的完成，即使是最終目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，但是在每個(gè)階段都在為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)盡心盡力，相應(yīng)的能力得到培養(yǎng)和提高。

（三）優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程設(shè)置，完善就業(yè)指導(dǎo)體系

我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)文化課和專(zhuān)業(yè)技能課，我們的學(xué)生主要來(lái)源于普通高中，文化知識(shí)功底扎實(shí)，但在聲樂(lè)、舞蹈方面沒(méi)有基礎(chǔ)，所以學(xué)生在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己在專(zhuān)業(yè)技能方面不夠過(guò)硬，不能勝任幼兒園工作，存在巨大心理壓力而害怕淘汰。在學(xué)校所學(xué)的某些幼兒理論知識(shí)與實(shí)際幼兒教育聯(lián)系不上，而與幼兒教育管理的前沿理論和熱點(diǎn)問(wèn)題研究與探討在學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中教師從未講過(guò)。所以我們需要密切關(guān)注學(xué)生方面的反饋信息，加強(qiáng)幼兒教育理論課的深入學(xué)習(xí)，使幼兒教育理論與實(shí)踐課程緊密結(jié)合，適當(dāng)延長(zhǎng)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，豐富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的內(nèi)容。

學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該融入學(xué)前教育課程體系中來(lái)，分階段開(kāi)展專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)就業(yè)指導(dǎo)資金，建立完善的就業(yè)指導(dǎo)體系。

（四）努力提高自身職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力

21世紀(jì)，幼兒教師不僅要掌握幼兒專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，還要注重其他方面的培養(yǎng)，整體上提升自身職業(yè)素質(zhì)。教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高也要求幼兒教師具備專(zhuān)業(yè)反思和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，專(zhuān)業(yè)水平的高低是決定畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中成敗的關(guān)鍵因素。所以從進(jìn)校開(kāi)始，就要重視自身專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)，在學(xué)好學(xué)前專(zhuān)業(yè)理論課的基礎(chǔ)上，積極參加教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高自身專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。在職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成中，除了重視自身專(zhuān)業(yè)能力外，良好的心理素質(zhì)和人際交往能力也非常重要。這兩個(gè)素質(zhì)在一定程度上也會(huì)影響一個(gè)人整體素質(zhì)的提高，影響一個(gè)人今后職業(yè)發(fā)展的寬度和廣度。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也不例外，很多畢業(yè)生在上崗考試的面試中失敗主要?dú)w因于自身心理素質(zhì)和人際交往能力。

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