試論遠程開放教育環境下基層電大導學教師的自我提升

[摘 要] 導學教師應自覺思考并尋求個人自我提升的路徑和方法，主動提升個人素養是導學教師積極開展導學工作的基礎和前提，也是基層電大導學教師適應導學工作的當務之急。導學教師應該正確認識開放教育的本質和目標，以傳播終身教育為己任；積極嘗試探索有效的教學策略，主動展開個性化導學；切實研修指導文件，熟悉并靈活操作平臺。

[關 鍵 詞] 開放教育；導學教師；素養；自我提升

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0150-02

隨著遠程教育教學網絡系統的不斷規范和完善，開放教育學員的在線學習越來越集中于國家開放大學和省級電大兩級學習平臺，也因此，越來越多的基層電大教師加入到網絡導學教師的行列，在學習平臺擔任統設必修課程導學工作。現代遠程教育教學要求導學教師開展網絡導學，要以正確的、科學的、富于時代精神的教育思想和教育觀念作支撐，以積極探索適合開放教育的教學策略為適應途徑。在適應新的角色的過程中，基層電大教師由于種種主客觀原因，個人發展滯后于教學需求，前進的步伐明顯力不從心。筆者認為，自覺思考并尋求個人自我提升的路徑和方法，是基層電大導學教師適應導學工作的當務之急。

一、明導之前提——明確開放教育本質和目標，樹立正確的教育理念

導學教師施導的第一步，是自身對所從事的教學工作的性質和培養目標有正確而深刻的認識，有清晰而明確的教育教學理念。因為在導學過程中，踐行開放教育終身學習的教育理念并將這一理念自覺傳遞、滲透給學員，應是導學教師開展導學工作的前提和基礎。

（一）追本溯源，固導學之教育根本

作為教師，無論展開何種形式的教育教學工作，首先要明確和深入鉆研的不是教學內容和教材教法，而是熟悉和把握所從事的教育類型的特質和施教對象。教學中，不同形式的教育教學工作，針對的是不同類型、不同層次的受教育者，施教者不重視對所從事的教育類型的本質和培養目標的把握，就難以真正掌握受教育者的需求，教育理念的正確性和教材教法探索的科學性就無從談起。著力于教學策略的探討，疏忽個人對于遠程開放教育本質的認識和深入探討，在基層電大教師中普遍存在，近乎本末倒置的做法是影響遠程開放教育教師迅速提升和發展的重要原因。因此，要實現導學教師的自我提升，筆者以為應該從正確深入認識電大遠程開放教育開始。

（二）言傳身教，踐行終身學習導學理念

開放教育的本質是人人享有終身教育的權利，為社會特別是基層培養“留得住、用得上、干得好”的應用型高等專門人才是其培養目標。開放教育的本質和培養目標要求作為關鍵關聯環節的教師首先樹立并踐行時時學習、處處學習及終身學習的理念，并在施教過程中，將這一理念通過多種途經，傳遞、滲透給廣大學員。教師對教育理念秉持與踐行程度，將會通過網絡、面授等教學環節潛移默化影響到學員。因此，作為導學教師，應明確終身學習這一理念的樹立對于黨的“十七大”提出的我們國家“發展遠程教育和繼續教育，建立全民學習、終身學習的學習型社會”的偉大意義，以教師的歷史使命感和高度責任感，在開放教育教學中自覺踐行和滲透終身教育理念。

二、研導之途徑——積極嘗試，開拓創新，探索有效的教學策略

（一）以策略為支撐，開主動施導之途

有了正確的教育理念作基礎，導學教師要“導”得卓有成效，“導”得有特色，導學教師需鉆研教學策略，培養個人主動導學意識。導學教師應積極開展適合開放學員網絡學習的導學策略研究，以教學策略作支撐，在導學過程中充分體現導學教師“導”的主導作用，如此，學員自學中面臨的疑難問題就會提前得到解決，目前存在的教師以回應學員提問為主的被動導學現狀就會得到改善，網絡導學效果就會大大改善。

（二）借他山之石，探攻玉之策

在當前遠程開放教育生源呈減頹之勢、生源水平和類型也越來越復雜多樣化的教學背景條件下，導學教師應積極研究國內外具有創新特色的教育教學策略，結合遠程教育實際大膽嘗試，探索具有我國開放教育特色的教學策略，筆者近幾年嘗試了思維導圖教學法在導學過程中的應用研究，以此做引玉之磚，與同行交流。

遠程開放教育新的培養模式要求學員具備一定的自主學習能力，思考并鉆研提高學員自主學習效率策略成為筆者近年開展教學研究的重點。教學中，筆者系統研讀《思維導圖》①，積極開展“思維導圖教學法在遠程開放教育課程中的應用研究”課題研究，逐步將思維導圖教學法引入遠程課程教學。思維導圖教學法的實踐研究，明顯促進了學員自主學習能力的提高，具有思維導圖特色的遠程教育教學策略探索得到越來越多師生的認可。開展導學工作以后，筆者將思維導圖課題研究成果結合導學輔導逐步推薦給學員，也收到了良好的效果。具體步驟如下。

1.設置特色主題帖，推薦思維導圖筆記法

在導學中，設置“自主學習方法交流”主題帖，鼓勵學員交流自主學習方法的體會與困惑。在交流過程中，筆者針對學員自主學習中存在的最為突出的“亂入”（即學習時忽略目錄和學習提示等直接進入課程內容的學習）現象，將“目錄學習法”和“思維導圖筆記法”推薦給學員。“目錄學習法”引導學員重視教材章節前的學習提示，提高學習的條理性；“思維導圖筆記法”建議學員在學習結束前以思維導圖的形式梳理、鞏固所學內容，提升自主學習的效率。實踐過程中，學員回饋，圖文結合的思維導圖筆記法明顯提高了學習效率：思維導圖的制作大大增強了知識學習的條理性，加深了對知識的理解程度。同時，以“畫圖”法做筆記，圖文結合的創作過程增強了自主學習過程的趣味性，改善了自主學習過程中的孤獨感，增強了持續深入學習的信心。

2.開展特色導學，滲透思維導圖學習法

在導學過程中，筆者用自創“自主學習過程小模式”思維導圖幫助梳理學員自主學習過程，指導學員規避自主學習過程中因學習孤獨感或者網絡干擾引起的“學習迷航”。以“課程重點章節思維導圖”進行課程輔導，以“圖解法”為學員答疑解惑，思維導圖圖文并茂的形式增強了輔導內容的條理性和趣味性，提高了學員上網學習的興趣，獲得了網上學員的積極反饋，也開始嘗試將思維導圖作為學習工具，用于個人自主學習的各個環節。

3.模式化教學思路，提升導學效果

將在教學實踐中逐步成熟起來的教學思路模式化，并將教學模式以思維導圖的形式上傳到平臺，學員了解教師導學思路，把握導學節奏，形成個人學習思路和節奏，主動展開不同形式的自主學習，產生張弛有度的學習效果。思維導圖教學策略的探索不僅助力于學員自主學習能力的提高，也在實踐中提升了筆者的教學能力，收到了“魚漁兼授”的教學效果。

以個人開展思維導圖教學法研究，改善導學效果的體悟，筆者以為，梳理主動施導意識，自覺探索開放教育教學策略，是導學教師提升自我的有效途徑。

三、習導之技能——切實研修平臺指導材料，熟練靈活操作平臺

網絡平臺是導學教師開展導學所在，熟悉并熟練使用平臺是導學教師開展導學工作最應掌握的基本技能。如果缺乏網絡操作技能，導學教師的“導”就無從施展，給予學員教育理念的滲透和“魚漁兼授”的師生網絡良性互動就無從談起。因此，主動學習網絡平臺操作知識，是導學教師導學“上崗”的前提。

（一）避“捷徑”，系統研習輔導資料

近兩年，網絡平臺的不斷升級需要導學教師不斷熟悉和適應新平臺新的路徑和使用方法。但是實踐中，相當一部分基層電大導學教師直接“忽略”網絡平臺上和工作群中的有關平臺使用的指導材料的學習，采取看似更為快捷的方法——遇到問題就在工作群中即時“呼救”，尋求平臺技術人員的在線幫助。顯而易見，這種做法是事倍功半的偽捷徑。扎實系統地學習網絡平臺操作輔導材料，是保證導學工作取得事半功倍效果的正確做法，也是導學教師適應導學工作的硬性技術作業。

（二）把握操作程序，熟練使用平臺

除了系統學習正確操作該網絡平臺的輔導材料，導學教師還要通過不斷練習，熟悉注冊、登錄平臺的基本程序，熟悉輔導界面的結構框架并做出基本的評估，能對比國開資源進行資料的完善，結合課程和學員實際進行平臺的基本設置，能對操作過程中出現的問題進行基本的處理（通過合適的路徑或準確的聯系方式進行反應，確保問題的及時處理），如此，才能順利展開網絡導學。

（三）熟悉平臺功能，開拓自主導學空間

明確了導學的工作要求，熟悉了導學平臺的使用方法，導學教師就能較為準確地進行輔導內容的維護。這只是對導學教師的基本要求，達到這一步，導學教師只能說是合格的，要成為自己課程導學平臺的靈魂，還需要在課程基本網絡的構架下，開拓個人自主導學的空間：在平臺相應的設置下，充分把握導學教師的操作權限，結合本地區學員的所需所求，以符合當地技術環境的形式，進行針對性內容的上傳，讓學員在網絡學習中，感受到導學教師個性化導學的用心，產生面授教學的親切感，增強網絡學習的興趣。

作為基層電大的導學教師，如果能以“時不我待”的危機意識，主動自覺地探索自我提升的途徑和方法，不斷加強自身將終身學習的理念，滲透給每一位開放教育學員，以增強他們的社會責任感和為建設學習型社會盡個人綿薄之力的使命感。積極吸納國內外新的科研成果，在開放教育這片廣袤而肥沃的土壤中大膽創新，探索適合這片土地的科學的教學策略，擁有熟練而靈活的網絡平臺使用技能，那么，他就不僅具備了作為導學教師的“上崗證”，也儲備了跟隨與時俱進的開放教育共同發展的潛力。

參考文獻：

[1]葛道凱.開放教育學習指南[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2009：4，6.

[2]張巧玲，胡宗哲.思維導圖教學法在遠程開放教育課程中的應用研究[J].新疆廣播電視大學學報，2014（3）：3.

[3]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.