創新創業教育課程體系研究

[摘 要] 在推進高校創新創業教育過程中，教師是實施創新創業教育的主體，肩負著人才培養的重要使命，為了進一步了解成都工貿職業技術學院教師創新創業教育的開展情況，更好地發揮其育人作用，對相關人員進行了調查問卷和分析，希望能對進一步完善創新創業教育課程體系有所啟發。

[關 鍵 詞] 創新創業；教師；課程；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0158-02

一、調查背景與目的

在國家實施創新驅動發展戰略、大眾創業萬眾創新的背景下，國務院、教育部相繼出臺多項政策法規鼓勵高校學生創新創業，國務院辦公廳頒布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）。為貫徹落實國務院和教育部有關文件精神，四川省人民政府辦公廳也出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（川辦發〔2015〕64號）。在推進高校創新創業教育過程中，教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一。本次調研目的旨在為進一步理清教師施教現狀，充分發揮教師育人作用，進一步完善我院創新創業教育課程體系。

二、調查內容與方法

調查以問卷的形式進行，主要包括四個方面的內容：

1.開展創新創業教育課程的情況。

2.實施創新創業教育課程的途徑。

3.希望得到的支持和培訓內容。

4.對學院進一步推進創新創業教育工作的意見。

調查采用線上和線下填寫問卷相結合的方法，由課題組通過問卷星平臺發布問卷。問卷題目包括單選、多選以及開放式的意見建議等類型，設計問題數共計13個。

本次調查發出50份問卷，其中線上30份，線下20份，共回收48份問卷。48份問卷主要來源于三類教師：一是從事一線教學的骨干教師，32人；二是專職輔導員6人；三是從事創新創業教育的管理人員10人。

三、調研結果與分析

（一）創新創業教育課程開展情況

我院教師一致認同創新創業教育的重要性，認為創新創業教育是培養滿足我國經濟轉型急需人才的突破口。在調研的教師中，有三分之一的教師擔任過創新創業教育相關課程的教學工作，且有超過一半的教師偶爾會嘗試在自己的課堂中融入創新創業教育的相關內容。由此可見，我院教師對創新創業教育十分重視，并且已經投入實際的教學研究和課堂中了。

（二）創新創業教育課程實施的途徑

調查從三個維度來了解教師對創新創業教育課程實施的情況。一是教學內容。有85.42%的教師認為，教學手段、教學方法、教學內容的創新也是實施創新創業教育的重要途徑，這也符合國務院在36號文中提到的要改革教學方法和考核方式的任務要求。二是教師背景。有76.19%的教師認為，最好是有管理學、經濟學等專業背景或有創業經驗的教師從事創新創業教育工作，同時認為師資缺乏是學校開展創新創業教育的主要障礙。有57.14%的教師打算創業。這表明，我院教師認同創新創業教育的專業性，并希望能多方面提高自己，所以加強對教師的政策引導和培訓是十分必要的。三是實施手段。有71.43%的教師認為，通過比賽、活動等實踐教學是提高學生創新創業能力的最好手段。

（三）希望得到的支持和培訓內容

86.19%的教師認為加強創新創業教育培訓，是提高教師育人功能的最好方式。最希望得到的培訓內容是創新創業技能和經驗的培訓，其次是創新創業成功案例的交流培訓，提高教學手段、方法和內容創新的實戰培訓以及創新創業理念的培訓。

四、對提升教師創新創業教育能力的幾點建議

從調研的數據分析可以看出，學院的創新創業教育工作還處于起步階段，教師有滿腔熱情，但是缺乏科學的規劃，且基礎十分薄弱，通過數據分析，對提升教師創新創業能力有幾點建議。

（一）進一步明晰高校開展創新創業教育的目的

創新創業教育是旨在培養大學生的創新精神、創業意識和創造能力的素質教育，是培養大學生創新思維、實踐能力的基本途徑，是全面覆蓋、面向全體、貫穿于整個高等教育全過程的一種教育模式，并不是讓每個學生都去創業。要糾正創新創業教育的“精英觀”，樹立“大眾創業、萬眾創新”的“大眾教育”觀念。教師只有時刻清晰創新創業教育的真正目的，才能更好地把創新創業教育理念融入教學全過程。

（二）要加強創新創業意識引導和文化培育

要以全面提升學生綜合素質為宗旨，通過高頻次和高水平的講座投放、建立創業社團、多渠道的專題信息，以及競賽和主題交流等專項活動等途徑加強學院創新創業的文化建設，培育提倡獨立思考、弘揚個性、允許失敗等有利于學生成長的包容性的文化氛圍。在這個過程中，不僅是學生得到意識的提升，同時也在不斷激發教師的興趣點和積極性，吸引更多優秀的教師加入創新創業教育的師資隊伍中來。

（三）建立科學的分層級師資團隊

1.細分校內師資

創新創業教育師資隊伍不能按“全才”的標準去建設，必須根據育人功能的不同進行任務細分，才能更好地各司其職。一是教學型，主要負責創業意識引導和企業與商業基本知識講解的講座和課堂教學。二是管理型，主要負責創業社團建設與管理、創業專項活動組織和競賽、創業資源平臺搭建和服務，包括孵化基地建設和管理以及校外導師的聯絡等。三是專業和科研型，主要負責項目技術研究和資源整合，并為學生參加競賽提供技術指導，帶領學生進行成果轉化。

2.建立校外導師團隊

要結合區域經濟和我院的專業特色選擇行業，最好能選擇各行業前4名的企業的中層管理者，建議崗位能覆蓋企業研發、生產、營銷、HR等職位，校外導師團通過本地指導與在線指導相結合的方式進行管理，重在彌補本校教師創業實戰知識的短板。

3.優化內部管理體制

目前學院從事創新創業教育的師資缺乏統一的管理，合力不足，然而創新創業教育要貫穿人才培養全過程，學院各個部門就必須協作支持。建議由教務處負責教學型和科研型師資隊伍建設；團委負責從事社團管理和競賽管理的師資隊伍建設；招就處負責從事創業項目、資源平臺服務和搭建的師資隊伍建設，形成具有我院特色的3+1（三層級校內教師+校外導師團）創新創業教育師資團隊。

（四）對不同層級的教師開展有針對性的分層培訓

將提高教師創新創業教育的意識和能力作為崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內容。教學型教師要加強創新創業教育理論和經典案例的研究學習，重點開展創新創業環境與體系構建和企業與商業精要知識等培訓；管理型教師要加強創新創業教育實踐教學環節的研究學習，重點開展創新與創業能力整合培育能力、商業模式設計與論證、創業項目融資引導體系以及創業計劃大賽指導等培訓；研究型教師要加強專業知識與創新創業教育融合的研究學習，重點開展科研能力和成果轉化能力提升等培訓。

（五）創新創業教育教師隊伍的管理

建立相關配套制度，保障創新創業教育師資隊伍的不斷壯大。一是建立創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉制度，鼓勵教師深入企業了解各行業的商業運行模式和企業對創新型人才的實際需求。二是建立創新創業教師定期考核、淘汰制度，改革教師評價體系，注重在實踐中評價人才。三是建立跨學科的協同創新團隊的管理制度，給予專項經費支持，讓教師有充足的空間和精力開展研究工作。四是健全創新創業教育成果獎勵制度，鼓勵教師開展技術開發、技術咨詢、技術服務等工作，促進科技成果轉化。

大學生創新創業，是一種高質量的人才培養模式。多年企業人才培養經驗證明，最有效的人才培養方式是“賦予有挑戰性的工作”，而創業正是這種性質的工作，在有挑戰性的工作中，人的自主學習意愿與潛能會得到最大限度的激發。對于教師來說，也是同樣的道理，加強創新創業教育能力的提升，無疑是大部分教師傳道授業道路中的最大挑戰。所以，學院要加強頂層設計，搭建科學的組織架構，不斷加強各層級的培訓學習，教師才能給予學生最好的創新創業啟蒙教育。

參考文獻：

[1]劉婭.云南高校創業教育現狀分析及對策：基于教師調查問卷分析[J].創新與創業教育，2011（1）.

[2]尚大軍.大學生創新創業教育的課程體系構建[J].教育探索，2015（9）.