高職家具設(shè)計課程“六化一體”教改研究與實踐

2016-04-29 00:00:00張耀升羅一萍

現(xiàn)代職業(yè)教育·高職高專 2016年9期

[摘要] 針對高職家具設(shè)計課程現(xiàn)有教學模式存在的問題，提出教學內(nèi)容項目化、教學過程漸進化、能力培養(yǎng)全面化、課堂模式立體化、教學方法多樣化、考核方式多維化的“六化一體”教改措施，以期更好地提升高職家具設(shè)計學生的專業(yè)技能。

[關(guān) 鍵詞] 家具設(shè)計；“六化一體”；教改研究

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0162-02

高職院校著重培養(yǎng)技能型、實踐型、應用型人才。隨著室內(nèi)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的不斷細化發(fā)展，對家具設(shè)計專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)提出了新的要求。

作為室內(nèi)設(shè)計方向?qū)I(yè)課程的一部分，雖然《家具設(shè)計》課程引入了項目化課程教學模式，但是本課程還停留在“黑板+PPT”“理論多實踐少”“模仿多創(chuàng)新少”的教學模式上。在課程中局限于對現(xiàn)有家具設(shè)計的臨摹與效果圖的表現(xiàn)上，沒有把學生的實踐與創(chuàng)新能力放在重點培養(yǎng)位置上。學生作業(yè)大多敷衍或者直接依靠網(wǎng)絡(luò)模仿，導致設(shè)計作品與市場脫節(jié)，學生就業(yè)能力差。

一、現(xiàn)狀分析

（一）理論教學多，實踐操作少

家具設(shè)計課程授課教師主要講授一些理論，即使采用多媒體教學，也只是增加一些圖片進行家具設(shè)計分析而已，對設(shè)計規(guī)程與實物制作的分析和輔導較少。學生被動地接受知識，無法將抽象理論與具體設(shè)計案例相結(jié)合，進行感知、體驗、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新設(shè)計，從而影響學生的學習興趣。

（二）校內(nèi)實訓場地及設(shè)備有限，學生實踐走過場

由于場地及設(shè)備的局限性，教師在授課過程中會引用大量的設(shè)計案例，但缺少實物的演示與操作，導致學生在理論聯(lián)系實際的過程中接觸不到具體實物，很難將抽象的理論轉(zhuǎn)化為實踐階段的具體操作，導致學生解決實際問題的能力差。

（三）學生校外實訓困難重重，學生職業(yè)競爭力弱

首先，校外實訓企業(yè)并不會讓學生直接接觸家具生產(chǎn)一線，因為粗放型的家具生產(chǎn)模式具有一定的安全隱患。其次，因為學生沒有具體設(shè)計經(jīng)驗，所以無法參與具體的家具設(shè)計方案。最后，實訓現(xiàn)場接待能力有限，無法滿足40人左右班級的教學要求。

（四）考核方式有局限性，學生作業(yè)多為應付

對學生的評價通常由任課教師根據(jù)一個方案或幾張效果圖完成。這種評價方式摻雜了教師的主觀喜好，不能全方面地反映學生的設(shè)計水平與動手能力，學生的能力也未能充分發(fā)掘。

二、教改內(nèi)容

本文具體研究對象為高職家具設(shè)計課程“六化一體”教學改革的具體措施。“六化一體”即“教學內(nèi)容項目化、教學過程漸進化、能力培養(yǎng)全面化、課堂模式立體化、教學方法多樣化、考核方式多維化。通過兩年兩輪的家具設(shè)計課程教改研究與實踐“六化一體”教改措施。

（一）教學內(nèi)容項目化

將一個真實家具設(shè)計項目（如大衣柜、鞋柜、櫥柜等）貫穿到整個教學過程當中。家具設(shè)計工作流程為設(shè)計師接受甲方的委托，了解甲方的設(shè)計意圖與具體要求，形成初案，與甲方多次溝通并完善方案，最后定稿并完成家具造型及結(jié)構(gòu)工藝圖紙。任課教師將此流程轉(zhuǎn)化為以下的教學步驟：（1）下達家具設(shè)計任務書，

學生分組并分工；（2）收集資料，繪制草圖；（3）初案設(shè)計；（4）完善初案；（5）方案確定，繪制三視圖與三維效果圖；（6）制作家具1：1實物；（7）展示家具作品。

將授課班級分為10個項目小組，各項目小組均獨立完成從資料收集到實物制作的整個家具設(shè)計環(huán)節(jié)。通過項目化的教學內(nèi)容，促使學生團隊完成真實的家具設(shè)計方案。

（二）教學過程漸進化——看、臨、改、做

家具設(shè)計課程學習時間為18天，總歷時將近4周，將這18天（4周）分為4個階段。

第一階段（課程第一周）“看項目”。通過“以史為鑒”課程環(huán)節(jié)講授中國傳統(tǒng)家具史、西方傳統(tǒng)家具史、現(xiàn)代家具經(jīng)典及設(shè)計師，大量的家具案例及設(shè)計師介紹讓學生觀察思考與體會，使學生對家具設(shè)計有一定的了解。在課程開始前，要求學生利用課余時間參觀市面上的家具賣場并做好參觀報告書。一方面開拓學生的視野與思路，另一方面為“臨項目”做好鋪墊。

第二階段（課程第一周）“臨項目”。通過“手繪經(jīng)典”課程環(huán)節(jié)讓學生在A4紙上臨摹經(jīng)典家具圖紙，并使學生對家具造型、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、功能等有一個系統(tǒng)的理解。

第三階段（課程第二周）“改項目”。通過“改良設(shè)計”課程環(huán)節(jié)讓學生改良市面上在功能、材質(zhì)、造型、結(jié)構(gòu)上不合理的家具設(shè)計作品。一方面讓學生指出不足之處并加以改良；另一方面加入學生自己的創(chuàng)新思維對項目進行“個性化”改進。

第四階段（課程第三至四周）“做項目”。通過“身臨其境”課程環(huán)節(jié)，按照教學內(nèi)容項目化中的教學步驟引導學生完成從草圖設(shè)計到實物制作的整個家具設(shè)計環(huán)節(jié)。

通過四個階段進階式學習使學生提前適應未來的工作崗位。學生在設(shè)計制作過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，做好就業(yè)的準備，才能真正勝任工作。

（三）能力培養(yǎng)全面化——聽、說、讀、寫

1.聽的能力。在學校課堂上認真聽教師對課程內(nèi)容的講解，在校外“課堂”聽取家具設(shè)計相關(guān)知識，將有效信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱募揖咴O(shè)計知識庫。

2.說的能力。在《家具設(shè)計》課堂上有大量的機會安排學生上臺講述自己的設(shè)計思想及對別人設(shè)計的看法，以職業(yè)設(shè)計師的要求要求學生，在學校鍛煉崗位職業(yè)能力。

3.讀的能力。“讀”并非傳統(tǒng)意義上的閱讀，而是培養(yǎng)學生從造型、材質(zhì)、色彩、結(jié)構(gòu)、功能等方面解讀家具設(shè)計作品的能力。

4.寫的能力。“寫”亦非傳統(tǒng)意義上的寫，而是培養(yǎng)學生“寫作品”的能力，放到家具設(shè)計課程中就是培養(yǎng)學生創(chuàng)意構(gòu)思—圖紙設(shè)計—實物制作整個家具設(shè)計過程中的綜合能力。

通過聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)使學生聽得懂別人、上得了講臺、讀得了作品、做得出家具，徹底使高職學生從“電腦做作業(yè)”向“手腦并用做家具”轉(zhuǎn)變。

（四）課堂模式立體化

在保證學校課堂教學質(zhì)量的情況下，組織學生在課程間隙及課余時間參觀家具設(shè)計公司、樓盤樣板房、各類家具賣場、小區(qū)商品房施工工地等。以多看、多問、多拍、多討論四個“多”來要求學生，將參觀現(xiàn)場的工作人員當成第二課堂老師，現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題、現(xiàn)場討論問題、現(xiàn)場解決問題。這種立體化的課堂模式能夠全面培養(yǎng)學生資料的收集及分析能力、裝飾材料認知與運用能力、設(shè)計表現(xiàn)能力、溝通及表達能力、創(chuàng)新能力等。

（五）教學方法多樣化

家具設(shè)計課程堅持項目化教學為主導，以多種教學方法輔助的教學方式。

1.家具設(shè)計作業(yè)“實務化”。一是把設(shè)計作業(yè)與國內(nèi)及國際家具設(shè)計競賽緊密結(jié)合，讓學生按設(shè)計比賽要求進行準備。二是與居住空間設(shè)計項目相結(jié)合，將居住空間設(shè)計中的現(xiàn)場家具設(shè)計作為學生作業(yè)去完成。

2.家具設(shè)計作品“實物化”。引導學生樹立“作品”意識，讓學生的設(shè)計作品能夠以實物的形式出現(xiàn)，而不是僅僅停留在二維的圖紙上，也不必進工廠試產(chǎn)，就能首先確定作品本身是否結(jié)構(gòu)牢固，功能合理。

3.教學資源“社會化”。在條件允許的情況下聘請家具公司主任設(shè)計師或一線操作工人開設(shè)家具設(shè)計講座，使學生獲得潮流趨勢、信息捕捉、消費者需求、設(shè)計方法、加工工藝、市場營銷、售后處理等方面的具體知識與技能，為提升學生崗位職業(yè)能力保駕護航。

（六）考核方式多維化

家具設(shè)計課程滿分100分，對學生的考核分為六個方面，具體內(nèi)容見下表。

通過多維度的考核與多評價人的考核避免單一化考核方式，一方面給學生提供相互學習的機會，提升其學習的積極性和主動性，另一方面也能充分體現(xiàn)出考評的公平、公正和開放。

三、教改意義

本課改對提高教學質(zhì)量，提升學生就業(yè)能力有一定的積極意義

（一）用“好”課堂

引入項目化教學的同時將課堂“搬到”校外，讓學生接觸家具設(shè)計公司、樣板間、施工現(xiàn)場等。

（二）用“足”資源

全方位整合校內(nèi)外各種教學資源，讓學生接觸社會資源，以達到擴眼界、增知識、樹信心的目的。

（三）用“活”學生