淺談運用地方特色教育資源開展思政課實踐教學

[摘 要] 思想政治理論課實踐教學是思想政治理論課教學的有機組成部分，地方特色教育資源對高校思想政治理論課實踐教學的開展具有重要價值，不但可以豐富教學內容，還可以促進教學方式和學習方式的轉變，拓展育人空間。運用地方特色教育資源開展思政課實踐教學，可以采取以參觀訪問為組織形式的感受型、以開發“任務驅動”教學項目的參與型、以社會實踐活動方式進行的踐行型實踐教學模式。

[關 鍵 詞] 地方特色教育資源；思想政治理論課；實踐教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0174-02

中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確提出：“要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生的思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果”。實踐教學是思想政治理論課教學的有機組成部分，是思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實踐育人的有效載體，是增強學生學習主動性，提高教學實效性的有效方法。由于每一所高校都處在某一特定的區域里，因此思政課實踐教學的開展離不開地方特色教育資源的運用。

一、地方特色教育資源的界定

教師在教學過程中必然會用到各種教育資源，所謂教育資源是在社會環境中蘊含一定的教育價值，能促進教育教學活動順利開展的一切要素。地方特色教育資源是教育資源的重要內容，它是指各地獨特的自然資源和在長期的歷史發展過程中形成的各種社會資源。前者主要包括自然風光、獨特的動植物資源和礦產資源等；后者則主要是指凝聚在地方的歷史文化、風土人情、時代風貌中的地域精神以及反映這些精神的歷史遺跡、文物、博物院、紀念館、展覽館、烈士陵園和杰出人物等。臺州有豐富的蘊涵著思想政治教育內容的地方特色教育資源，如溫嶺塢根是中國工農紅軍第十三軍二師的誕生地、第二次國內革命戰爭時期有代表性的革命老區，被譽為中國東部的“延安”；一江山島戰役是中國人民解放軍海陸空三軍首次協同作戰；中國近代歷史上的兩大政黨，都曾在大陳島上留下重重的一筆；臺州還是中國民營經濟的發祥地。這些獨具特色的地方教育資源由于能使教育者與被教育者置身其中、躬臨其境而具有不可替代的“地域氛圍”和近距離的“親和力”以及教育上的方便，為實踐教學的開展提供了有利條件。

二、運用地方特色教育資源的意義

（一）地方特色教育資源的運用豐富了教學內容

教育資源可轉變為課程資源，為課程的順利實施提供豐富的素材和鮮活的內容。目前各高校使用的思政課教材是全國通用教材，教材的編制秉持了理論性、知識性的理念，是一種無視學生知、情、意、行等諸多要素的“灌輸式”的獨白語言。教師在把課程教材體系向教學體系轉化的過程中，其教學內容的材料選取對教育目標的實現至關重要。教師應充分發掘運用地方特色教育資源，對這些資源進行統合與分類梳理，然后將其有效運用到教學中。如，臺州的三門不但有山有海自然風光迷人，更是紅色革命的發源地，第二次國內革命戰爭時期，在這里樹起了浙江省第一面蘇維埃政權的紅旗，又是浙江省解放的第一個縣。今天的三門，在社會主義新農村建設中，依托當地自然條件和生態資源，成為人們心向往之的世外桃源。深入開發利用這些地方特色教育資源，可以極大地豐富和優化思政課的教學內容，又由于其鮮明的地域特色，與課程實踐教學緊密聯系的直觀形式，使思政課更加貼近實際、貼近生活、貼近學生，從而實現其對大學生不可替代的思想政治教育的價值。

（二）地方特色教育資源的運用改進了教學方式

思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，要使中國特色社會主義理論體系入心入腦，必須有讓學生樂于接受的教學方式。毛澤東同志曾形象地比喻道“我們的任務是過河，但是沒有橋或船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓”。思政課教學往往以教師的理論性講授為主，“一言堂”的教學方式使學生對思政課理論敬而遠之，導致思政課不能很好地實現它的教育功能。思政課必須理論教學與實踐教學相結合才能相得益彰；而實踐教學的開展必然離不開地方特色教育資源的運用。所以教師不能只是進行理論講授，更要發掘和運用地方特色教學資源，為探究式、再現式、互動式等教學方式的運用提供載體。

（三）地方特色教育資源的運用可以培養大學生研究性學習能力

思政課教學離不開學生這個主體，根據構建主義理論，學生并不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換，需要教師與學生共同針對某些問題進行探索。為此，教師要發掘和運用與學生生活相關的、與學生成長密切聯系的、學生樂于接受與參與的地方特色教育資源，結合學習內容設計出有思考價值的、有意義的項目，引導學生進行研究性學習，把學生真正當作學習的主體，從而培養學生的研究性學習能力。

（四）地方特色教育資源的運用拓寬了育人空間

思政課作為培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的主陣地，光靠教師的理論講授，是達不到教育人的目的的。所以，要提高馬克思主義理論的說服力和感染力，必須有鮮活的教育素材才能夠促人思考，動人心魄。正如我國領導人到西柏坡參觀時語重心長地說的：“西柏坡我來過多次，每次都懷著崇敬之心來，帶著許多思考走。對于我們共產黨人來說，中國革命歷史是最好的營養劑。多學習、多重溫，心中會增添許多正能量。開拓和運用地方特色教育資源，通過學生喜聞樂見的社會實踐，把對學生的教育由課堂、學校延伸至自然、社會，可以大大拓寬育人的空間。”

三、運用地方特色教育資源開展思政課實踐教學

（一）以參觀訪問為組織形式的感受型實踐教學模式

臺州有豐富的地方歷史文化資源，與部分教學內容相結合，可采用實地教學的形式。臺州是改革開放后民營經濟發展較快、較好的地方，可以帶領學生參觀臺州市著名的民營企業，了解民營企業發展歷程，感受黨的政策給民營經濟釋放的空間和注入的活力；臺州有豐富的涉臺教育資源，章安古鎮是衛溫遠航始發地、臺州職業技術學院和圓雕像、一江山島、解放一江山島紀念館、臺資企業等，為學習祖國和平統一理論，開展涉臺教育提供了豐富的素材。由教師帶領學生參觀歷史舊址，并對相關的背景知識進行講解，雖然很少有說理成分，但是學生在身臨其境之下，能夠很自然地引發思考，進而精神上產生震撼，起到的效果是常規說理式教育無法企及的。

（二）以開發“任務驅動”為教學項目的參與型實踐教學模式

對地方特色教育資源進行加工提煉，再整合運用到思政課相應的章、節、目的內容中去，如將臺州的“和合文化”資源與社會主義核心價值觀、構建社會主義和諧社會教育結合起來；將臺州的紅色資源與大學生愛國主義教育結合起來，將臺州的“美麗鄉村”建設與生態文明教育結合起來，開發實踐教學項目，如：“和合文化”在臺州城鄉的實踐；講好和合故事，傳播臺州聲音等。讓學生以小組為單位，依靠團隊的力量，自己制定任務方案，自主尋找和利用學習資源，包括收集相關資源、實地調查、走訪村民等，通過合作完成項目任務。在完成項目的過程中，真正感悟和消化課堂理論教學所闡述的基本觀點和基本思想，深深體會“我們的祖先曾創造了無與倫比的文化，而和合文化正是這其中的精髓之一”。

（三）以社會實踐活動方式進行的踐行型實踐教學模式

思政課的特殊性在于不僅要對學生進行知識的構建，更重要的是要把理論知識上升為學生的價值觀，轉化為學生的思想政治素質。一個人要想超越個人自身體驗的局限性，形成宏觀的思想政治觀念，最好的方法就是參加社會實踐。杜威指出，“最好最深刻的道德訓練，恰恰是人們在工作和思想的統一中跟別人發生適當的關系而得來的”。大學生走進社會，通過社會角色的承擔，用自己的眼睛去解讀生活，用自己的行為去解讀道德，才會有大學生主體在人際互動中的不斷反思和價值判斷。通過組織學生暑期的“三下鄉”活動，環境保護、義工、支教等公益活動服務社會，使學生自主生成對人生本真認識和對生活的真實理解，從而確立道德信念，豐富道德情感，堅定道德意志和提高道德行為能力。學生在踐行過程中得到的體驗真切、真實而又直接地作用于每個人，發揮的作用是任何說理式教學都無法比擬的，其實效性也是最易體現的。

參考文獻：

[1]韋國友.論地方特色教育資源在高校思想政治理論課建設中的作用[J].南寧師范高等專科學校學報，2007（4）：94.

[2]趙祥麟.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.