信息化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

[摘 要] 21世紀(jì)，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、優(yōu)質(zhì)資源的共建共享成為國內(nèi)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化課堂；教學(xué)模式；信息技術(shù)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0184-02

人類社會進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進(jìn)每一所學(xué)校享有優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、優(yōu)質(zhì)資源的共建共享成為國內(nèi)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、信息化課堂構(gòu)建背景

移動互聯(lián)時代已經(jīng)來臨，大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)設(shè)備傳統(tǒng)的PC，在未來的3～5年內(nèi)會逐步被智能手機(jī)和平板電腦為代表的移動終端所代替。基于智能手機(jī)和平板電腦的移動自主學(xué)習(xí)將成為大學(xué)生主流的學(xué)習(xí)途徑。如何利用移動技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、手段和模式的改革創(chuàng)新，已成為高等教育教學(xué)改革最新、最前沿的課題之一。

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育教學(xué)在模式和理念上正在發(fā)生著深刻的變革，課堂上教師的教授不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，教師的角色逐步轉(zhuǎn)變成幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中所需要的問題，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、微課教學(xué)、JITT教學(xué)，監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)也由被動受教變成主動學(xué)習(xí)。師生之間還可以在移動設(shè)備上快速、便捷和、簡單地開展溝通、分享、作業(yè)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

如何激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性？如何實(shí)現(xiàn)師生之間的移動教學(xué)互動？如何幫助老師實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和JITT教學(xué)？原來PC架構(gòu)時代的教學(xué)資源和模式已不能適應(yīng)移動學(xué)習(xí)需求，所以需要開發(fā)建設(shè)適合移動終端學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，探索移動環(huán)境下的校園信息化教學(xué)模式改革。

二、信息化課堂教學(xué)模式構(gòu)建的原因

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是“滿堂灌”，教師的講解提問大多數(shù)是串通式的講解、釣魚式的提問，教師主宰課堂，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這種課堂教學(xué)方式束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生不會主動去思考問題，所以課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，學(xué)生在課堂上生動活潑主動發(fā)展的局面尚未形成。探尋改革的出路，我認(rèn)為問題的癥結(jié)在于傳統(tǒng)的以教為本的觀念仍未根本改變，教師的教學(xué)觀念與現(xiàn)代教學(xué)論與學(xué)生主體性的基本發(fā)展趨勢相脫節(jié)，學(xué)生的主體地位沒有得到落實(shí)和發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的本質(zhì)意義沒有得到重視。形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，是扭轉(zhuǎn)目前課堂教學(xué)局面的主要改革策略，也是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的主題概念之一。

三、信息化課堂教學(xué)模式的目標(biāo)

信息化課堂教學(xué)模式以“從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變”為指導(dǎo)思想，教學(xué)過程突出學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、組織和學(xué)習(xí)行為的調(diào)控，突出教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出將學(xué)習(xí)指導(dǎo)納入教學(xué)任務(wù)。教師在課前的準(zhǔn)備工作不再只是設(shè)計(jì)安排自己的教學(xué)內(nèi)容，課堂上講些什么，布置什么作業(yè)，而是要著重設(shè)計(jì)安排學(xué)生的課堂活動，課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生在知識方面學(xué)到些什么，在能力和方法上有哪些方面的提高。怎樣學(xué)到呢？要從課堂教學(xué)的方式方法、步驟環(huán)節(jié)、時間分配等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時要設(shè)計(jì)學(xué)生自我檢測的環(huán)節(jié)，學(xué)生間進(jìn)行交流反饋，來檢查學(xué)生究竟學(xué)到了沒有。通過設(shè)計(jì)學(xué)生自我檢測環(huán)節(jié)，能及時掌握課堂中學(xué)生的不平衡狀態(tài)，后期能根據(jù)學(xué)生的具體情況個性化地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正學(xué)到知識，形成能力等。

信息化課堂教學(xué)模式應(yīng)注重現(xiàn)代化教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)理論多角度的審視，從而能夠從根本上扭轉(zhuǎn)目前課堂教學(xué)“滿堂灌”的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，獲得全面的發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、信息化課堂教學(xué)模式的內(nèi)容

（一）構(gòu)建信息化課堂教學(xué)的備課模式

備課就是設(shè)計(jì)課堂組織的形式，是上好課的前提，沒有充分的備課，就沒有理想的課堂教學(xué)，但是傳統(tǒng)備課模式的缺點(diǎn)是顯而易見的。

1.備課的目標(biāo)有缺失

傳統(tǒng)備課的目標(biāo)就是完成認(rèn)識性任務(wù)，只是告知學(xué)生應(yīng)該掌握知識，至于學(xué)生的個性發(fā)展能力，并沒有考慮和涉及。

2.對學(xué)生的研究不夠

教師已經(jīng)模式化，現(xiàn)在的教師備課主要是研究教材和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，很少涉及研究學(xué)生情況，盡管也提出要求教師研究學(xué)生的任務(wù)，但在一般情況下，教師只是將學(xué)生作為一個受眾體，認(rèn)為只要將自己所備課的教材、難點(diǎn)都悉數(shù)傳給學(xué)生就可以了，至于學(xué)生是否掌握了這些知識，如何更好地接受這些內(nèi)容是沒有研究的，教師的備課依然是以教材為中心來認(rèn)識學(xué)生。而設(shè)計(jì)教學(xué)過程，是按照課程進(jìn)行的程序，按教材邏輯來分解設(shè)計(jì)問題或相關(guān)習(xí)題，這樣對學(xué)生學(xué)情情況研究不夠的課堂一般是教師唱獨(dú)角戲，效果可想而知。

3.對學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)不足

教師在備課時首先考慮的問題是：這個模塊或這個項(xiàng)目我如何做？這是“教為中心”的思想在備課中的典型體現(xiàn)。因?yàn)榻處熞罁?jù)這樣的觀念來備課，在實(shí)際的教學(xué)中，課堂就成了依據(jù)教案唱獨(dú)角戲的舞臺，教師是課堂的主角，學(xué)生很多情況下只是“觀眾”和“聽眾”，只是被動地學(xué)習(xí)。

這種傳統(tǒng)的備課模式與信息化課堂教學(xué)模式是極不協(xié)調(diào)的，必須構(gòu)建新的備課模式，這也是信息化課堂教學(xué)模式研究必須解決的問題。

從“教向?qū)W轉(zhuǎn)變”和“教為學(xué)服務(wù)”出發(fā)，體現(xiàn)在備課中，就是針對一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相對應(yīng)的學(xué)生得以開展的學(xué)習(xí)活動。因此，我們采取“三路一致”的備課思想，即力求使教材的思路（知識結(jié)構(gòu)）、教的思路（導(dǎo)學(xué)過程）、學(xué)的思路（學(xué)習(xí)活動）相一致，使學(xué)習(xí)活動有進(jìn)行的條件和成功的可能。在備課的形式上，采用縱向三列式備課，即一列揭示教學(xué)內(nèi)容，對應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容的另兩列分別設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)過程，學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

（二）“問題—探究式”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

“問題—探究式”型課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)為五個環(huán)節(jié)，即“鋪墊—問題—探究—練習(xí)—評價”。

鋪墊，是很重要的起始環(huán)節(jié)，一般用時較短。首先是知識的鋪墊，這一環(huán)節(jié)是通過回憶或再現(xiàn)前面所學(xué)的知識，為學(xué)生作知識或技能的準(zhǔn)備。其次是為提出“問題”作鋪墊，有效的鋪墊，能使學(xué)生明晰自己學(xué)習(xí)與問題之間的距離，同時鋪墊還是學(xué)生學(xué)習(xí)新課的心理適應(yīng)過程。總之，它是學(xué)生發(fā)展的必要準(zhǔn)備，鋪墊不當(dāng)，就會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。

問題，是此模式的重要環(huán)節(jié)。問題是教師在深入研究教材后設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體困難，明確教學(xué)問題是學(xué)生認(rèn)知活動的起點(diǎn)，恰當(dāng)呈現(xiàn)結(jié)果形態(tài)清晰的問題，將直接影響課堂教學(xué)效果的好壞。因?yàn)樾螒B(tài)清晰的問題對學(xué)生學(xué)習(xí)活動導(dǎo)向具有激勵的功能，如果問題呈現(xiàn)得不明確，或問題呈現(xiàn)的過程不恰當(dāng)，則會使學(xué)生不知所云，不能積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來分析教材，因材施教，具體明確把握課堂“問題”，研究回答問題的形式，把學(xué)生引導(dǎo)得恰到好處。

探究，是該模式的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生是否能夠積極地、全身心地投入學(xué)習(xí)活動中，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動是否適合學(xué)生，是此模式能否成功實(shí)施的決定因素。教師應(yīng)由扶到放漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生熟悉自學(xué)的途徑，學(xué)會閱讀，獨(dú)立思考，并與學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣鳌＝處熞矐?yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的方法，學(xué)會觀察、比較、分析、歸納，在自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法。教師還應(yīng)準(zhǔn)確地把握教材與學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題了如指掌，并及時通過課堂信息平臺了解學(xué)生的自學(xué)情況，因勢利導(dǎo)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及與同伴交流的過程中，充分認(rèn)識學(xué)習(xí)活動，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論核心問題，讓學(xué)生充分表達(dá)各自的觀點(diǎn)，直至“問題”的解決，或留課外作業(yè)讓學(xué)生繼續(xù)討論。“探究”這個環(huán)節(jié)，應(yīng)是學(xué)生最深入、最能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。

練習(xí)，是學(xué)生形成技能的重要環(huán)節(jié)。首先必須保證練習(xí)的時間，原則上每節(jié)課應(yīng)有十分鐘左右的時間讓學(xué)生通過自己的探究在課堂上自己獨(dú)立完成所有的練習(xí)，并且立刻在課堂上反饋學(xué)生的練習(xí)成果，把可能出現(xiàn)的錯誤糾正在課堂上。練習(xí)首先應(yīng)鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與行業(yè)發(fā)展有關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，以拓寬思路，提高學(xué)生解決問題的綜合能力。

評價，是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)。評價時間一般都很短，但是教師應(yīng)予以重視，評價不僅能簡要地概括知識，評價學(xué)法，更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒態(tài)度進(jìn)行評價，以強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)意識，激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

以上五個環(huán)節(jié)雖是一個有機(jī)整體，但也有變式。必須指出的是，鋪墊、問題、探究三個環(huán)節(jié)盡管各具獨(dú)立性，但在操作上有時是十分嚴(yán)密的自然發(fā)展過程。

五、信息化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

高職學(xué)生自覺學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情一般，他們雖然希望在學(xué)校能學(xué)到技術(shù)知識，為就業(yè)打基礎(chǔ)，但是因?yàn)楦呗殞W(xué)生的文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足，普遍存在較為嚴(yán)重的自卑心理等特點(diǎn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的專注度和學(xué)習(xí)效果。筆者經(jīng)常到學(xué)生宿舍檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生待在宿舍里用電腦玩游戲，真正用電腦學(xué)習(xí)的微乎其微。如果能夠利用學(xué)生玩游戲的心理設(shè)計(jì)課程教育游戲軟件，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程就是玩游戲、通關(guān)的過程，每個關(guān)卡就是一門專業(yè)課程里需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)或者實(shí)踐點(diǎn)，全部完成通關(guān)的學(xué)生能夠結(jié)業(yè)，否則，就要繼續(xù)學(xué)習(xí)。考試的過程也是在規(guī)定的時間內(nèi)，完成專業(yè)課程游戲的通關(guān)，根據(jù)學(xué)生通關(guān)情況來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生肯定會喜歡。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（4）.

[2]祝智庭.教育信息化，教育技術(shù)的新高地[J].中國電化教育，2010（2）.