翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用初探

[摘 要] 國內(nèi)外很多實(shí)踐研究已證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。以“建筑制圖”課程為例，選取一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，詳細(xì)介紹了學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、課前任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施等教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)了實(shí)踐效果及存在的不足等，供同行借鑒參考。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；建筑制圖；投影的形成與分類

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）25-0021-01

國內(nèi)外成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能彌補(bǔ)現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的不足，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者在“建筑制圖”課程教學(xué)中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為后續(xù)的教學(xué)模式改革研究奠定了基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)有教學(xué)模式的困境

我國職業(yè)教育在借鑒國外著名教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實(shí)際，發(fā)展了五階段教學(xué)模式、產(chǎn)學(xué)研背景下的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式、行動(dòng)導(dǎo)向課堂教學(xué)模式等。這些教學(xué)模式都以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心，將“教”“學(xué)”“做”統(tǒng)一起來，擺脫傳統(tǒng)的“學(xué)科型”教學(xué)模式。但在教學(xué)方法上，高職教育仍然以教師為主導(dǎo)，主要采用“講授法”傳遞知識(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知能力有差異，導(dǎo)致聽不懂的學(xué)生因?yàn)槟硞€(gè)環(huán)節(jié)掌握不好嚴(yán)重影響后面學(xué)習(xí)的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，原來在課堂上講授的知識(shí)通過視頻等形式讓每個(gè)學(xué)生在課前自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地把握學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)的結(jié)果調(diào)查，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上組織更加關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的效果和能力的課堂活動(dòng)，通過有效的指導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以“投影的形成與分類”為例

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇

建筑工程領(lǐng)域所有的圖紙都是基于投影的原理，傳統(tǒng)的“講授法”讓學(xué)生了解“投影”并非難事，但學(xué)生理解很膚淺，不具備將投影與復(fù)雜工程圖紙建立必要聯(lián)系的思維能力。筆者決定采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解決“投影的形成與分類”傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過啟發(fā)學(xué)生將“投影”與生活中常見物體的圖形呈現(xiàn)方式進(jìn)行關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對(duì)投影的理解，真正了解各類投影的特點(diǎn)和作用，具備根據(jù)對(duì)象特點(diǎn)和表達(dá)要求選擇合適投影方法及投影數(shù)量的能力，為后期學(xué)習(xí)識(shí)讀建筑工程圖紙打好基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)者特征

高職大一新生，進(jìn)校高考分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，常規(guī)教學(xué)方法完全無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（四）課前任務(wù)設(shè)計(jì)

1.學(xué)生觀看日常生活中各種具有不同形狀特點(diǎn)的物體針對(duì)不同需求的圖形呈現(xiàn)方式（PPT），包含透視圖、軸測(cè)圖和正投影圖。學(xué)生任務(wù)：用圖形自由表達(dá)長(zhǎng)、寬、高分別為1米、0.8米、0.5米的長(zhǎng)方體。要求：準(zhǔn)確表達(dá)物體的形狀和大小，表達(dá)方法和圖形數(shù)量不限。

2.動(dòng)畫展示物體的3種投影圖形成過程。學(xué)生任務(wù)：判斷自己畫的立方體屬于或接近于哪一種類型的投影圖？是否準(zhǔn)確表達(dá)了物體的形狀及大小？

3.問題啟發(fā)：你覺得3種類型投影圖分別具有怎樣的特點(diǎn)？你更喜歡用哪種投影方式表達(dá)立方體？

4.課前任務(wù)實(shí)施過程中，你遇到了哪些困難？或者還希望了解哪些新的咨詢？要求每個(gè)學(xué)生必須提至少1個(gè)問題。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施

1.對(duì)每個(gè)學(xué)生所繪立方體進(jìn)行評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)3種投影圖的特點(diǎn)及應(yīng)用情況。

2.已知由底部長(zhǎng)方體和頂部三菱柱組合的建筑模型，要求學(xué)生組成小組進(jìn)行討論：ɑ.用圖形向業(yè)主展示建筑的外形。b.用圖形向工人展示建筑的形狀和大小。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果

（一）學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過課前任務(wù)根據(jù)自身情況控制學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短，不會(huì)因?yàn)榉磻?yīng)慢而有壓力，通過科技真正實(shí)現(xiàn)人性化教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

（二）增強(qiáng)了學(xué)生的參與度

傳統(tǒng)課堂上教師以講授為主，被動(dòng)接受信息的學(xué)生很難集中注意力，跟不上教師的節(jié)奏，玩手機(jī)的現(xiàn)象非常普遍。翻轉(zhuǎn)課堂上教師指導(dǎo)，學(xué)生思考、探索和討論。

（三）增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

課堂上教師不再講授知識(shí)，通過開展小組活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的存在感。

（四）教師提供個(gè)性化指導(dǎo)，提高了學(xué)習(xí)效果

教師在課上對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)提出的問題進(jìn)行解答，學(xué)生聽得格外認(rèn)真，教師還通過提問啟發(fā)學(xué)生逐步進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。

總之，此次翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐還存在一些有待進(jìn)一步探索解決的問題，比如，少數(shù)學(xué)生不能按要求完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生課上討論不夠積極主動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂需要每位老師付出智慧、精力、愛心，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)來適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教師的要求很高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周勇.高等職業(yè)教育教學(xué)模式研究[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，14（1）：77-80.

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