高職專業課程資源庫建設實踐思考

[摘 要] 以微課視頻為主體建設專業課程教學資源庫，已成為高職專業教學改革的重要舉措。基于第五批國家專業資源庫項目建設實踐，針對目前高職專業教學資源庫建設存在的資源缺乏銜接、形式大于內容、反映企業需求不足、資源實用性不強等現狀進行探討，并提出了項目化課程微課資源庫建設的建議與思考。

[關 鍵 詞] 微課；資源庫；項目化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0073-01

一、微課資源庫建設現狀

以微課視頻為主體建設專業教學資源庫，已成為國家推動高職教育專業教學改革、促進專業優質教學資源共建共享、提高人才培養質量和社會服務能力的一項重要舉措。隨著前四批國家資源庫項目的建設與推廣，資源庫的重要意義和作用已經凸顯出來。然而也隨之暴露了一些資源建設的不足與問題。

首先，課程教學資源微、精、碎，缺少系統銜接。微課作為順應微時代而產生的新的教學資源類型，內容精煉、時間緊湊、模塊優化，以“主題突出、短小精悍、碎片化、易擴充”等特點被廣泛認可和追捧，成為目前專業資源庫的主體資源類型；將課程內容抽取為獨立的知識點，圍繞每個知識點建設微課視頻、課件、題庫等相關資源，已成為專業資源庫的主要建設方式。然而，追求微課的“微、精、碎”，也相應地產生了資源獨立片面、銜接不足、散碎無序、缺乏邏輯關聯等問題。在實際教學尤其是在高校信息技術、編程開發應用類課程教學中，這些問題更為突出。由于缺乏知識點的學習路徑引導，學生很容易掌握每個獨立的知識技能點，但卻很難組織起來完成一個綜合性的小應用項目的開發。

其次，課程資源建設反映企業用人需求不足，缺乏對實際行業企業崗位技能要求的體現。企業要求學生不僅掌握專業課程的基礎技能，更希望學生能盡快上手，盡快適應一線生產開發需要；這就要求專業教學資源庫中除了提供課程基礎知識技能的教學資源，還要能夠提供行業最新技術工藝發展動態、企業的典型案例，甚至是企業實際項目開發流程與制作的經驗總結。而這些都是目前專業資源庫中普遍缺乏的，從而導致資源庫的實用性降低，同時也影響了學生對資源庫的學習興趣。尤其是對于信息技術、編程開發應用類課程的資源庫來說，這個問題亟須重視。

本文基于實際參與第五批國家專業資源庫項目建設實踐，針對上述問題，提出以“項目化”方式開展信息技術、編程開發應用類專業課程微課資源庫建設的思路和建議。

二、項目化課程微課資源庫

（一）項目化微課

所謂項目化課程，是指面向企業實際應用，篩選或演化出適合課程教學的完整實際應用項目，以此項目化任務為主線貫穿教學始終，讓教學過程同時成為模擬企業實戰的過程，使課程教學不至于脫離實際工作，提升課程的實用性。

而項目化課程微課資源庫，則是指將項目化任務中涉及的所有知識技能、可能發生的錯誤故障、已總結出的經驗教訓等，抽取為相對獨立的知識點，圍繞每個知識點建設微課視頻、課件、題庫等相關課程資源。在微課內容建設時，配合適當的教學活動，比如微課開始時進行引導式提問、設置懸念式錯誤障礙，結束時布置反思型思考題、拓展型作業等，將相對獨立的微課資源進行串聯，以實現啟發學生主動思維、拋磚引玉，引出下一節獨立微課資源的目的。通過這種項目化的銜接，給學習者提供了良好的學習路徑指導，避免了所學知識碎片化與彼此孤立，同時提高了課程的實用價值，從而建設成為相對獨立但又整體統一的項目化課程微課資源庫。

（二）微課制作實踐

項目化微課在制作時，除了注意配合適當的教學活動進行串聯之外，微課的制作時間、制作形式、制作技術等方面，應該結合課程受眾、課程特點、課程經費、課程需要等進行選擇，不能一概而論。

首先，微課時長因生而宜。通常意義上的微課視頻時長為5～10分鐘，主要是出于注意力集中的考慮，對于幼兒園、小學和中學教學來說，知識點相對簡單，這個時間設置比較適合；而對于高中、大學教學來說，課程受眾為成人，通常具備較高的學習自制力和求知欲，學生的學習注意力保持度也比較高。微課時間可以延長為10～20分鐘。因為這個時間段既能讓老師講清、講透某個知識點，也能顧及到學生深入學習與探索的意識。

其次，微課形式因課而宜。微課視頻的錄制形式常見的主要有課件講解錄屏、屏幕操作演示、真人動作示范、真人全身或頭像出鏡、模擬動畫等。對于設備使用類課程，采用教師真人出鏡進行操作演示，效果較好；而對于編程開發類課程來說，更適合采用課件講解錄屏和屏幕操作演示，教師出鏡不僅不能提升教學效果，還會因為遮擋屏幕而影響學生觀看。如果必須出鏡的話，建議可以在微課視頻開始和結束時段插入出鏡鏡頭，但不建議在微課講解中頻繁出鏡。

總之，專業課程資源庫應該是實用、高效、優質教學資源的開放性平臺，而不是孤立、無用、粗制資料的堆積；它更應該是教師教學設計、教學組織、教學能力的展示平臺，而不是追求形式、曇花一現的虛物。建設優質的教學資源庫，應該從實用性出發，綜合考慮課程特點、學習受眾、企業需求，選擇合適的形式和技術。

參考文獻：

[1]李艷.高職教育專業教學資源庫建設改革分析[J].高教探索，2016（S1）.

[2]王亞麗.高職教學資源庫有效建設應用初探[J].農業網絡信息，2015（9）.