論寫作學研究的缺失與對策

[摘 要] 就語文學科而言，寫作是重要教學內容，也是繼承和發展文學藝術的重要途徑。從寫作學視角看，教師要有效開展學科教育，就必須從理性視角出發，對學生寫作能力、語文綜合能力加以考慮，以確保學生的寫作素養培養方向。寫作教學缺乏專業的指導性方法，導致學生在寫作中會出現較多問題，影響寫作效果，導致相關學者在對寫作學進行研究時，缺失現象較為嚴重，無法促進寫作教學各項工作的順利開展。因此，加大對寫作學的研究力度，成為當前需要迫切解決的問題。

[關 鍵 詞] 寫作學；研究缺失；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）25-0097-01

寫作能力是衡量人們語文綜合素養的重要指標，只有加強對人們寫作能力的培養，才能使其掌握寫作技巧、提升寫作效果。但是，必須對人們進行專業化指導，而這需要創新教學方法和寫作內容，加快寫作教學改革，防止寫作教學存在缺失現象。

一、寫作學研究的缺失

（一）缺乏對寫作本質的認識

人們可以通過寫作進行思想感情的表達，提升學生認識社會和了解社會的能力，通過寫作提升自我修養和自我魅力。但是，在實際的寫作教學中，大多數學生存在無法合理表達真實情感的現象，導致寫出來的作品與學生的實際情況相差甚遠，無法流露學生的真實情感，作品的核心不清楚，思想表達不統一，影響作品的制作效果，抑制了學生的寫作個性，學生的想象力和創造力無法得到有效提升，學生寫作本質缺失現象嚴重，無法把握正確的寫作方向。

（二）教學內容無法適應寫作規律

學生的寫作無法與作家及寫作規律相適應，教師應要求學生尊重不可違背的規律，否則會導致學生自身的寫作行為失去意義，學生無法實現真實的創作，寫作中虛假現象較多。造成寫作效果不好的原因主要有批改不合理及命題不恰當等，但是最根本的原因是教師的教學程序與文章的自然程序存在較多不一致現象，導致寫作活動在不符合寫作規律的情況下開展，寫作出來的作品無法與社會發展需求相適應。

（三）對學生的學法指導存在錯誤

教師的寫作指導方法過于陳舊，與學生發展不相適應，阻礙了學生寫作能力的提高。教師采用統一授課的形式，在學生寫作前，教師講解寫作思路，導致學生的寫作模式固定化，寫出來的文章缺乏創新性，學生的想象力無法得到充分發揮。造成這種現象的原因主要是語文教師的專業水平不高，不能及時給予學生理論指導，沒能將教學經驗更好地轉化為理論能力，對事物的認識和分析能力較差，無法正確給予學生實踐指導，從而對寫作教學水平造成較大影響。

二、寫作學研究缺失的解決對策

（一）樹立生活本源寫作教學理念

本源主要是指事物產生的根源，與學生的實際生活密切相關。要想提升寫作能力，教師就應要求學生強化生活體驗，加強對日常生活中事物的觀察能力，將日常生活中的感想融入寫作中，明確寫作的中心思想。教師也應指導學生更好地圍繞中心思想進行生活素材的運用。強調“生活本源”理念，要求學生在實際的寫作過程中要從多角度對生活中的事物進行觀察，將寫作與實際生活相聯系，確保寫作的返璞歸真。

（二）確保人文性與工具性教學觀念的統一

語文書本內容中具有較強的文學素養和濃厚的人文精神，教師必須確保人文性和工具性教學觀念的統一，才能提高寫作指導水平。語文寫作教學展現出了較強的“工具性”特點，要想提升學生寫作效果，就要求教師將寫作教學中的“工具性”與語文學科的“人文性”相結合，確保二者的有機統一，提升學生的寫作素養，強化學生的寫作能力和自我表達能力。學生需要對語文學科特點進行充分挖掘，在日常生活中注重語文素材積累，以便更好地運用到語文寫作中，豐富寫作素材，提升寫作效果，使寫作更具真實性和豐富性的特點。

（三）樹立多元化的教學思維

新課程改革的實施，更加重視學生的學習能力，良好的作品與創作者靈活的思維具有密切的聯系。教師必須樹立多元化教學思維，引導學生從內容創新視角著手，賦予寫作以新意，從不同的角度進行文章創作，從不同的視角對問題進行論述，確保能夠創作出優秀的文學作品，提升文學作品的創作效果。

要想促進寫作教學取得良好的效果，教師就應樹立生活本源寫作教學理念，促進人文性與工具性教學觀念的有機結合，樹立多元化的教學思想和發展理念，為文學創作提供基礎和條件。學生可以將自己的感想融入實際寫作，從而強化自己的實際運用能力，提高寫作能力。

參考文獻：

[1]鄧彤.微型化寫作課程研究[D].上海師范大學，2014.

[2]唐媚.初中記敘文寫作立意思維訓練研究[D].四川師范大學，2015.