民族高校形勢與政策課課程建設探究

形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命。作為培養少數民族高素質人才的主要基地，民族高校的形勢與政策教育責任大、任務重、要求高，必須緊密圍繞育人目標，深入推進課程建設，提高形勢與政策課的教學質量和水平，以滿足國家發展對民族高校學生思想政治水平的新要求。

雖然教育主管部門對形勢與政策課的課時安排、授課內容有初步安排，但形勢與政策課的課程建設基本由各大高校自行組織，取得了一定的效果，但也呈現出參差不齊、缺乏規范性的特點。結合民族院校的育人特點和形勢政策課的課程內涵，現提出幾點課程建設對策如下。

1、牢固樹立“以學生為本”的教育理念，探索教育性教學。

思想政治理論課長期以來給學生留下了刻板、枯燥、沒有實效性的負面印象，究其原因，是思想政治教育中缺乏“以學生為本”的教育理念。“以學生為本”就要想學生所想，把學生作為教育活動的中心，關注學生的思想動態和接受教育的特點，有的放矢，做到形勢與政策教育“三貼近”，即“貼近實際，貼近生活，貼近學生”和“三結合”，即“與馬克思列寧主義基本原理教育相結合，與時代精神教育相結合，與愛國主義教育相結合”。

2、加強教師培養，構建多層次立體教師隊伍。

當前，各大民族高校的形勢與政策課教學實踐中，教師隊伍可謂參差不齊。形勢與政策課課程內容專業化程度高，對教師的專業水平有極高的要求。如果授課教師知識儲備不夠，不能正確理解國際國內形勢并予以準確分析，可能給學生造成極不好的影響。民族高校加強形勢與政策課課程建設首先應該加強師資隊伍建設，加強教師培養，構建多層次教師隊伍。這里所說的“多層次教師隊伍”是指包括輔導員、班主任、專家教授、先進典型在內的立體教師隊伍。形勢與政策課課程量大，簡單將授課任務交給某一個學院、或者思政老師承擔，可能達不到理想的效果。不過，如果能轉變一個老師一個課堂的教學思維，將形勢與政策教育看做是一個動態多元的教學實踐，由輔導員班主任承擔常規教學工作，思想政治領域校內外專家教授結合時事做形勢與政策專題講座，校內外先進典型人物組織形勢與政策論壇、沙龍，多點發力，層層推進，或許會取得不一樣的教學成績。

3、設計并規范有針對性的教學內容，創新教學形式。

課程吸引人的一個主要原因是課程內容吸引人，或者教學形式吸引人。在當前各大民族高校的形勢與政策實踐中，所依據的材料主要還是教育部每年下發的形勢與政策課教學綱要。不過，民族高校由于面對特殊的學生群體，有特殊的育人要求，教學內容的設計也應該作出針對性的增刪和側重。其中一個主要方面是，加強對當和國家最新民族工作、民族政策的宣傳和教育。以2015年教育部形勢與政策教學大綱為例，在其中我們找不到太多與民族事務相關的內容，如果我們簡單復制大綱內容，顯然達不到民族高校思想政治教育要求。2015年1月，習近平主席在會見貢山獨龍族怒族自治縣干部群眾代表時指出：“全面實現小康，一個民族都不能少。”此后還多次就民族關系、民族發展做重要講話。黨和國家領導人對于民族問題的最新論述極具指導意義，應該作為民族高校形勢與政策教育的重要內容廣泛學習。

4、深化教學管理，強調教學互動。

課程建設教學管理是關鍵。當前各大高校形勢與政策課各行其是的無序開展，一個重要原因是缺乏統一的教學管理。而落腳于學校，統一的高質量的教學管理更是直接關系到育人成效。深化教學管理首先要加強制度建設，制訂課程規范化發展的實施細則、教學計劃、教學管理方案等，建立形勢與政策課學科化發展的長效機制。其次，加強過程監控，積極組織集體備課、示范觀摩，從授課內容和方法等方面嚴格要求，保證課程的專業水準。另外，積極組織評教活動，開展諸如形勢與政策課授課技能大賽、PPT大賽、教師互評、學生評教等活動，以賽促學，以賽促教，教學相長。

民族高校形勢與政策課課程建設經過近幾年的大力推進，已經取得了相當的成果。但是隨著改革逐漸步入深水區，國家和社會發展對當代大學生，尤其是少數民族大學生提出了更高的要求。形勢與政策課只有不斷推進課程改革，加強課程創新，深化課程建設，才能真正提高其針對性與實效性，培養出更多具有堅定政治信念的社會主義建設者和接班人。

（作者單位：西南民族大學）