中國高校公共選修課冷熱不均現象分析及其優化

為了培養大學生的綜合素質，中國各大高校通過開設全校公共選修課的方式來達到這一目的。隨著社會對大學生綜合素質的要求越來越高，各大高校對公選課的重視程度也越來越高，投入的精力越來越多，從而公選課得到快速的進步和發展。但是在進步的同時，也伴隨著一系列各種各樣的問題的產生。其中，學生選課出現的冷熱不均，即部分課程人氣爆棚，許多學生選不上熱門課程，還有一部分課程卻被學生冷落，即使選課時間快結束了，也沒幾個人選擇，常常以停止開課落寞收場的這種現象尤為突出。為了探究該現象產生的原因，調查小組以徐州高校為調查范圍對中國高校公共選修課冷熱不均現象進行了問卷調研，下面是對本次調研情況結果的分析。

一、問卷調研結果分析

此次問卷調研中，共收到問卷680份，其中有效問卷為670份，通過問卷進行有效分析，得出下列結果。

（1）學生選課的依據分析

學生選課的依據占比前三名分為興趣愛好、專業知識拓展以及容易過的科目，在670份有效問卷中，由598位學生表示選課會根據自己的興趣愛好選擇，299位學生表示是出于對自己專業知識的拓展，219位學生表示僅僅選擇容易過的（該問項為可重復選擇項）。由此首先可以看出公選課對于學生而言是存在很大的學習意義的，學生是希望可以選擇自己喜愛或有拓展意義的課程，但是在選課的情況中學生喜歡的人文社科類（444位學生選擇）以及科學技術類（282位學生選擇）學科開課情況卻遠遠不能滿足學生的要求，從而出現狼多肉少的情況，冷熱不均現象也就由此產生。但也發現了另一個問題，有將近1/3的學生是抱著求過心理，只為獲得學分，這也可能會導致學生們盲目選擇課程，這也不利于高校公共選修課的發展。

（2）學生對課程要求分析

學生選課時會對課程由一定要求，數據發現學生最喜歡的上課形式前三名為音頻鑒賞類（28.17%）、戶外實踐類（25.34%）、課內實踐類（23.4%），占了總比例的76.91%。然而，反觀實際開課情況，更多的是問答互動以及PPT講解的形式，占了近80%，學生喜愛的課程開設卻是少之又少，特別是戶外實踐類的課程，很多高校都未曾開設，這也間接導致了冷熱不均現象的出現。課程類型亦是如此，學生喜愛的課程占比最高的人文社科類、科學技術類以及藝術類課程，開課數量都遠遠不能滿足學生需求。考核方式、課時長度以及上課時間目前高校開設的課程大多符合學生對課程的要求。

（3）教務系統對選課現象冷熱不均的影響分析

學生選課時很大的依據就是教務系統上的數據，其中包括了課程名稱、考核方式、教師介紹、課程介紹等等課程信息，調查顯示80.3%的學生認為教務系統的信息具有可信度，在如此高的可信度下，卻有37.86%的學生選擇不參考教務系統信息，原因主要集中在信息的模糊、過于專業化兩個原因。

（4）學生難以選上自己所期望的全校公共選修課的原因分析。

根據調查發現，71.23%的學生表示有期望的公選課程未能選上，只有28.77%的學生表示選上自己期望課程。就未選上的原因中48.24%的學生表示因為期望課程選課人數超過課程容納人數而未能選上；有21.3%的學生則是因為期望課程與其他課程開課時間沖突而未能選上；還有20.6%的學生表示由于選課時教務系統癱瘓或上不去導致未能選上；9.86%的學生則是由于其他原因。

二、相關優化建議

通過調研分析發現，學生喜愛的公選課更多為實踐與鑒賞類型的課程，并且可以采用開卷或論文考核形式的課程，而開課時間更多是放在工作日的晚上，開課時長則為一個半小時左右。對于公選課的老師選擇，學生希望公選課老師能夠在既具備風趣和幽默感的講課風格的同時又可以讓課堂的授課內容既豐富新鮮而富有內涵。他們希望上課方式靈活多變，希望自己在上課的過程當中能夠有濃厚的參與感，能夠體現自己的價值，展現自己的才能，也能夠得到關注。

通過此次調研分析，針對學生以及公選課管理部門提出不同的建議。

對于學生，首先建議廣大高校學生提高對全校公共選修課課程的選擇與學習的重視程度。在選擇課程時要保持一個平常的心理，根據自己的意向選擇合理的課程，也要學會在公共選修課的選擇上做出合理判斷，學會透過表象尋找本質，不要盲目選擇好過或熱門的課程，而是選擇適合自己的。在選上課程后，不論是否是自己喜歡的課程，都應該認真對待，只有這樣才能發現其中的樂趣，并學到知識和技能，同時也能提升我們自身在未來職場上的核心競爭力。最后，如果發現公共選修課存在任何問題，可以給相關部門提出合理的建議，使其發展的更好。

對學校公共選修課選課管理部門而言，首先是應該多聽取一些學生的意見和建議，盡量在改進選課平臺性能的同時也可以做到相關課程信息披露表達通俗易懂，表達更加準確，從而方便學生選課、選上自己滿意的課程，達到學有所得、學有所樂的目的，這是選修課可以更好發展的基礎；其次是在課程選課前應根據合理的調查分配課程數量，例如不同類別的課程、不同教學方式的課程，使課程可以更加符合學生期望。最后是加強與選修課老師的溝通與交流，在課程名稱、課程內容、考核方式等方面上可以更加貼切學生需求，讓老師與學生可以通過管理部門進一步溝通，使公共選修課的發展不斷進步。

（作者單位：中國礦業大學管理學院）