淺談同伴反饋在大學英語寫作中應用效果

同伴反饋是一種主動和雙向反饋方式，并以語言教學重要理論為基礎，通過大量研究結果表明相比于傳統教師反饋，其可行性和有效性更佳。本文作者采用調查方式研究分析了同伴反饋在大學英語寫作教學中的應用效果，從而提高大學生英語寫作能力。

長期以來，英語寫作教學是外語教學的重點，大量研究人員從不同的角度研究分析了這一問題，并提出了相對應的解決措施，而同伴反饋成為了大家公認的重要策略之一。從現階段研究得知，學者們從不同理論角度簡要探究分析了同伴反饋理論，結論均表明同伴反饋有利于提高大學生英語寫作能力。

一、同伴反饋在大學英語寫作中的應用

（一）實驗階段

本文隨機抽取大學生72名，將其劃分為實驗組和控制組（每組各36名）。控制組采用教師反饋模式，實驗組采用同伴反饋方式。實驗組劃分為18個小組（每組2名學生）。實驗過程中，選取6個主題作為寫作任務，16周實驗時間。規定兩周為一個實驗周期，要求學生完成一個主題的寫作反饋。每一個實驗周期學生都必須同同伴的作文進行兩次反饋，具體操作如下：

第一周：要求學生在30min內完成一個150個單詞的文章，然后互相交給同伴進行閱讀和評改，根據先內容后方法的原則進行評閱，并進行整體評價。由于課堂時間較少，反饋活動一般在課余時間開展；

第二周：把反饋后的文章還給同伴，并進行溝通交流，做出正確的修改和評價，最終在規定的時間內將文章上交給老師，老師針對兩次反饋后的作文進行評分。

（二）實驗數據收集階段

為了保證兩組學生英語水平差異較小及確保本次實驗效度和信度，收集了實驗組和控制組前測相關數據；實驗過程中，對學生6篇文章的成稿和最終成稿進行了收集，開展了后測活動，并收集了相關數據。同時，對實驗組進行了問卷調查，對學生對同伴反饋方式的態度和看法進行了全面了解。

二、同伴反饋在大學英語寫作中的應用效果分析

（一）實驗前、后測結果與分析

前測，兩組學生英語寫作平均分差異較小，雙尾Sig值為0.308，P>0.05，這充分說明了兩組學生英語寫作能力處于同一水平線上，差異較小，不會影響本次研究結果。

表1：實驗組前測與后測英語寫作成績對比分析（100分）

平均數人數標準方差std.ErrorMeanSig.T值

前測64.078368.8781.4580-10.658

后測75.253363.4540.6540-10.658

通過表1數據得知，實驗組學生英語寫作平均分從64.078增加到了75.253，成績明顯增長；標準差從8.878降低到了3.454，這反映出了學生英語寫作能力之間的差異逐漸降低；雙尾Sig為0，P<0.05，這說明了前測與后測成績差異較大。整體而言，接受同伴反饋的學生英語寫作能力大大提高了。

（二）實驗組與控制組后側成績對比分析

表2：實驗組和控制組后測成績對比分析（100分）

組別平均數人數標準方差std.ErrorMeanSig.T值

實驗組75.258363.4570.6210.0013.321

控制組71.542365.8760.9470.0013.320

根據表2數據得知，兩組學生英語寫作水平均有所提高，雖然實驗組成績高于控制組，但是由于雙尾Sig值為0.001，P<0.01，不存在差異。同時，兩組學生標準差分別為3.457和5.876，反映出實驗組學生英語寫作水平差距縮小幅度更加明顯。不難發現，在試驗過程中，學生之間通過溝通、交流、討論，寫作水平均有所提高，彼此之間的差距也越來越小。

（三）問卷調查結果與分析

實驗完成后，為了了解到學生對同伴反饋方式的態度和看法，本文對實驗組進行了問卷調查。調查結果顯示，26名（72.22%）學生認為同伴反饋方式有利于提高自身英語寫作水平，22.22%的學生持中立態度，5.56%的學生認為同伴反饋對于自身英語寫作水平沒有任何作用。這反應了大多數學生贊同同伴反饋方式，認為其有利于提高自身英語寫作水平。

綜上所述，同伴反饋打破了傳統以教師為權威、學生被動接受的教學模式，堅持“學生為中心”的教學理念，為學生在互相交流、合作中提高英語寫作能力奠定了重要的環境條件。在寫作訓練中，更加深刻、全面地理解和掌握寫作知識和技巧。然而，我們也應該清楚地看到在實際教學中同伴反饋存在的一些問題，避免同伴反饋在英語寫作訓練中流于形式，必須在精心設計和有序組織的基礎上充分發揮其作用，促進大學生英語寫作能力的提高。

（作者單位：海南師范大學外國語學院）