探索教師角色轉換策略

自《幼兒園教育指導綱要》提出“教師應成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者”的要求以來，如何轉變觀念，把握自身角色定位成為我園教師關注的熱點。為此，筆者在《綱要》的引領下進行再實踐再研究，探索教師角色轉變的科學策略。

一、關注、支持，做幼兒活動的臂膀

新《綱要》要求教師關注幼兒的發(fā)展，并根據(jù)幼兒的興趣、經驗和需要，創(chuàng)設良好的心理和物質環(huán)境，關注、支持、引發(fā)幼兒主動探索和交往，滿足幼兒自主活動、自發(fā)學習的需要。然而將這些要求轉化為教育行為卻并非易事。我們的教師在實踐探索中認為做幼兒可以依靠的臂膀必須要做到以下兩點：

第一，走近幼兒。幼兒的一切變化往往蘊藏著其已有經驗水平及發(fā)展?jié)撃艿男畔ⅲ處熞匾曈變夯顒又械摹皩こr刻”，從恰當?shù)耐敢朁c入手，依據(jù)幼兒的認知水平和表現(xiàn)方式，對幼兒的變化進行積極而有立場的解讀與推測。一般來說，解讀幼兒可以通過以下幾個途徑：

1.解讀幼兒的作品，從中反射幼兒需要的支點。

2.解讀幼兒的行為，從中放射幼兒發(fā)展的支點。

3.解讀幼兒的談話，從中折射幼兒興趣的支點。

比如，幼兒搭建輕軌過程中，教師在觀察搭建作品時發(fā)現(xiàn)候車大廳只是簡單的幾塊積木堆放在那，不能反映出候車大廳的結構。教師通過此作品分析出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因：一是已有經驗不足；二是觀察的欠缺；三是受想象力和搭建水平的影響。

第二，走進活動。幼兒的思考活動總是與其日常積累的經驗表象直接相關，由于他們的思維活動具有單向、線性的特征，原有的經驗水平往往會直接影響其認知質量。為此，我們在充分了解幼兒已有經驗后，教師應該使用科學的支持策略使幼兒的原有認知經驗自然過渡到現(xiàn)有經驗。

策略一，顯性支持：包括

讓材料做幫手，輔助幼兒的活動

讓方法做謀士，推進幼兒的活動

讓表象做旗手，引領幼兒的活動

讓動作做導師，延展幼兒的活動

在幼兒的活動中，教師給予幼兒以細心的關注與巧妙的支持，使幼兒獲得了成功的體驗。

二、點撥引導，做幼兒活動的導航

幼兒是一個個體，個性不一，能力有別，而且知識經驗缺乏或認知策略不當，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對事物進行深入的探究。所以，幼兒在學習過程中，需要教師做燈塔式的導航。那么在實踐過程中我們采取了以下幾種引導方法：

方法一：解惑。即為幼兒提供支架式語言，引發(fā)幼兒探究的興趣點。

方法二：給惑。即將來自于幼兒的問題回應給幼兒，找尋幼兒活動的探究點。

方法三：點撥。即以啟發(fā)和建議為導引，延展幼兒學習的生長點。

下面我們就給惑的策略舉一個例子，比如：在中班喂養(yǎng)小兔的過程中，一天早晨教師發(fā)現(xiàn)兔籠子的周圍堆滿了臟東西并泛出一股異味，這時教師并沒有立即打掃，而是意識到這是個絕佳的教育引發(fā)點，于是將“現(xiàn)在你們還喜歡小兔嗎？有什么辦法使小兔的家保持干凈？如何照顧小兔？”等問題重新拋給了幼兒。從而引發(fā)了幼兒的談論、協(xié)商、制定了值日生計劃，做好照顧小兔的記錄，使幼兒從中獲得飼養(yǎng)小兔的新經驗，學會合作解決問題的方法。

在探討做幼兒引導者的過程中，我園教師在深入研究思考后達成了共識：貫徹《綱要》時空是全程的，教師角色的轉變不僅僅體現(xiàn)在教育活動中，在幼兒一日生活的平常時刻都潛藏著教師觀念行為的轉變。教師細心、精心的把握幼兒關注的熱點問題和經驗需要，對有教育意義和發(fā)展價值的事件進行價值判斷，并通過創(chuàng)設環(huán)境將幼兒生活小事中有意義的個體經驗引發(fā)為群體經驗。這其中教師作為幼兒的引導者，其暗示和提攜，啟發(fā)和點撥無疑能為幼兒的問題解決提供有益的認知背景，能促進幼兒思維的有效遷移，并推進幼兒的知識建構和經驗的獲得。

三、合作互動，做幼兒活動的對話者

教師與幼兒之間的關系應是平等信任的伙伴關系。教師作為幼兒活動過程中的合作者，以對話者的身份介入幼兒的學習，可以營造一種和諧、民主的學習氛圍，使幼兒在心理上得到安全感和自由感，以促進幼兒在活動中迸發(fā)更多的能量和創(chuàng)造。在這里，教師與幼兒的合作是一種對幼兒行為的角色介入體驗，教師與幼兒的對話是一種與幼兒在合作學習、共同活動基礎上的“垂直性互動”。

我們的教師在探索“垂直性互動”過程中，嘗試了三種的“對話”即

1、以角色身份介入與幼兒進行對話

2、以材料為橋梁在操作中與幼兒對話

3、以教師的行為為中介在評價中與幼兒對話

比如：在中班娃娃家的快餐廳里，小售貨員們都很認真忙碌著，這時教師觀察到制作薯條的幼兒無所事事，于是教師以顧客的身份介入，以角色的語言與幼兒對話，提出啟發(fā)性的問題如“給我來點薯條好嗎？要新炸出來的，”“味道還行，就是塊兒太大了不好嚼，”等從而引發(fā)幼兒游戲主題的延伸。

在學習貫徹《綱要》如何“做幼兒活動的支持者、合作者、引導者”的實踐研究中，我園教師的教育經驗和行為發(fā)生了根本的改變，在指導幼兒活動中不再盲目，而是通過價值判斷迅速回應、順應兒童的需求，不斷有效地調整活動內容和環(huán)境，在一日生活每一時刻不忘努力地做幼兒的臂膀、導航和對話者。當然在研究中仍有一些問題值得我們重視：一是，教師應該明確自身角色、重視自身角色、發(fā)揮自身角色；二是，教師的角色定位要與目標的達成形成最佳契合點；三是，教師的角色轉換必須植根于孩子的現(xiàn)實需求。

總之，貫徹《幼兒園教育指導綱要》，促進幼兒發(fā)展是我們永恒的主題，教師專業(yè)化成長，園所的可持續(xù)發(fā)展將是我們永遠追求的目標！

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園）