核心素養下的小學英語思辨能力的培養

本文提出對學生思辨能力的培養在英語教學中的重要性并重點探討在英語教學中應如何培養學生批判性思維的能力。

一、引言

近些年，小學英語教學理念不斷更新，新的英語課標明確提出要倡導以體驗、實踐、參與、交流、合作的學習方式和教學方式。然而，在英語課堂上老師經常發現學生很難針對某一觀點形成自己獨立的看法，通常是老師說什么就是什么，缺乏自己的主見。因此，作為小學教師應該注重培養學生的思辨能力。

二、思辨能力培養的重要性

在競爭激烈的國際環境下，各國越來越重視對學生思辨能力的培養。

（一）什么是思辨能力

思辨能力指思考辨析的能力，強調經過自己的分析和論證，運用恰當的評價標準進行思考，挑出自己認為重要和正確的東西，最終做出有理據的判斷。具備思辨能力就能對自己遇到的問題進行具體分析判斷，有目的地選擇正確有效的信息，并在此基礎上創造性地解決實際問題。

（二）為什么要培養學生的思辨能力

通過教學實踐不難發現，學生普遍缺乏思辨能力。黃源深教授提到的“思辨缺席癥”是在學生中普遍存在的問題 。思辨是創新的前提，創新是思辨的結果，只有注重思辨能力的培養才能使培養的人才得到社會的認可。

三、如何利用課堂活動提高小學生的思辨能力？

（一）巧用思維導圖，激發思辨能力。

在小學牛津英語教學過程中，我們發現學生對于零星分布于各章節間的語法知識及內容掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的相關軟件進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們將文本中的內容進行梳理，將文本通過圖文的形式更為直觀清晰的呈現在學生面前。

（二）走進學生，創設輕松思辨氛圍。

教師作為組織者和引導者，要以寬容的胸襟、真摯的愛心、誠懇的態度和學生一起探討、交流。讓學生在課堂上放下包袱，敢于提出自己的看法、見解、敢于爭辯。當然，在此過程中要注意保護學生的自尊心，為學生壯膽，對他們的口語錯誤不指責，對提出錯誤觀點的學生不嘲笑。鼓勵他們敢想、敢說、敢于標新立異，有了老師的鼓勵，那些平時膽怯、不大發言的學生，也敢于闡述自己的觀點，同學們的思維就會始終處于靈活的狀態。

（三）巧設問題，層層引導，讓學生善于思辨。

許多英語課上存在著形同虛設的問題，課堂問題的提出往往流于形式，表面上師生一問一答，實際上缺乏真正地交流價值。如有的教師手拿一本書問學生：“What is this？”要求學生回答“It’s a book.”繼而又把英語書放在書桌上問“Where’s the book？”要求回答“It’s on the desk.”這種簡單的巨型操練固不可少，可是從交際性和思維的培養上都是不符的。教師對于每一堂課，讓學生學到的不僅僅是單詞短語，更是一種思維方式、表達方式，讓學生用自己的思維進行表達，因此問題的設計起到非常重要的作用。我認為問題的設計通常要遵循這幾個原則：由淺入深，循序漸進，聯系實際，拓展思路。以新版牛津英語3Bunit3 Is this your pen？為例，本文講述了Mike找筆的過程。首先授課教師讓學生觀看視頻，提問“Who is finding his pen？”讓學生整體感知整個故事的一個更改是Mike在找比。繼而授課教師讓學生閱讀文章提問“Which is Mike’s pencil？ ”并追問“Who finds the pencil at last？”通過這兩個問題的設置，進一步幫助學生理清文章的來龍去脈。最后授課教師直指最后一幅圖提問“Why does YangLing say ‘is this your pencil？’”讓學生發散思維，但通過仔細分析，思維聚焦到原來是Mike的鉛筆很特殊。緊接著授課教師拋出最后一問“Does the story ends here？ If not， can you make an ending？”整堂課，一個個問題的提出讓學生的思維時刻在運轉著，并隨著問題的逐步推進，學生在思辨中不斷理解文本并深入學習語言點。

四、結束語

有效的英語課堂活動可以促進學生的英語思辨能力，增強學生自信心，從而提高學生的綜合素質，這也是英語成功教學的途徑之一。

（作者單位：江蘇省常州市博愛小學）