重視讀寫結(jié)合提高學(xué)生作文能力

所謂“作文片段”，是相對作文整體結(jié)構(gòu)的完整性而言的，作文片段訓(xùn)練是將作文拆分成一個個片段，讓學(xué)生一個個地練習(xí)寫好，等學(xué)生有了較扎實的寫片段的基本功后，再讓他們將一個個片段有機地連接起來，就不是困難的事了。其步驟可分為以下幾個部分：

一、參悟例文，體會技巧

閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采蜜，作文好像蜜蜂釀蜜。可見，讀和寫是相輔相成的。閱讀教學(xué)的目的之一，就在于給學(xué)生樹立榜樣，使學(xué)生寫作時有所依傍，一是依傍閱讀課文中蘊涵的生活經(jīng)驗和思想感情；一是依傍作者表達(dá)經(jīng)驗和思想的語言功夫。

比如：《家鄉(xiāng)的橋》中寫到橋的構(gòu)造時有這么一個片段：從內(nèi)容上寫橋的造型，突出家鄉(xiāng)的橋造型多而別致，從結(jié)構(gòu)來看，先總寫，后分寫；從句式特點來看，作者用比喻和想象來表現(xiàn)橋的外形美觀，表達(dá)了自己對故鄉(xiāng)的熱愛。老師讓學(xué)生反復(fù)揣摩這個例段，加以理解，并以此為例，讓學(xué)生以《公園里的座椅》為題，寫一個200字左右的片段作文，絕大部分習(xí)作無論在內(nèi)容上還是在結(jié)構(gòu)上都比以往要好得多。

二、依文仿寫，分類訓(xùn)練

心理學(xué)家告訴我們，模仿是兒童的天性。兒童受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以模仿是他們的一種心理需要，是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑。葉圣陶先生說過：“模仿是創(chuàng)造的第一步。”小學(xué)生作文正處扶床學(xué)步、牙牙學(xué)語階段，因此在作文教學(xué)中進(jìn)行仿寫是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，學(xué)生作文能力的獲得先是認(rèn)知事物，形成記憶，然后探索寫作規(guī)律，加以模仿，最后才會創(chuàng)造。當(dāng)然，仿寫不是生搬硬套例文，而是一種智

能型的模仿。它是學(xué)生對身邊的人和事進(jìn)行仔細(xì)觀察、認(rèn)知，經(jīng)過獨立思考，形成自己的見解，并通過文字表現(xiàn)的結(jié)果。

1.仿寫的關(guān)鍵是什么

仿寫，既可以是內(nèi)容上的，又可以是結(jié)構(gòu)上的，甚至是表現(xiàn)技巧等方面。每一次仿寫，不必要求面面俱到，只要做到一仿一得足矣。舉個例子來說，《火燒云》為題，主要是介紹火燒云的變化，要求學(xué)生想象火燒云的其他變化，仿照任何一節(jié)的寫法寫一段話。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，老師先引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上仿寫，先寫火燒云出現(xiàn)，再寫火燒云消失；然后引導(dǎo)學(xué)生從遣詞造句方面進(jìn)行模仿，既可以寫動態(tài)的，也可以寫靜態(tài)的，還可以寫動靜結(jié)合的。如：

一轉(zhuǎn)眼，天空中出現(xiàn)了一只彩蝶，翅膀上放射著絢麗的光芒。過了一會兒，彩蝶扇了扇翅膀飛了起來，追著晚霞，沐浴在那緋紅的霞光中。不一會兒，那彩蝶分解成一只只小蝴蝶，消失在天邊了。

就在這時，天空中又出現(xiàn)了一頭豬，豬頭向南，豬尾向西。豬是趴著的，像似玩累了，正在休息。過了一會兒，那豬便大了起來，豬腳伸長了，可半個身子陷在“泥塘”里了，那樣子真逗人喜愛，但“好景不長”，才幾分鐘，那頭豬就無影無蹤了。

以上兩段習(xí)作，可以看出學(xué)生在結(jié)構(gòu)與句式方面對課文內(nèi)容的合理遷移，抓得準(zhǔn)，仿得實，突出事物的特點。這樣的片段訓(xùn)練可達(dá)到一箭雙雕的效果：一方面，加深對課文的理解，另一方面，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、循序漸進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練

學(xué)生寫作能力的提高，必須經(jīng)過長期的大容量的快節(jié)奏的反復(fù)訓(xùn)練才能實現(xiàn)。作文的片段訓(xùn)練要循由易到難，由淺入深的循序漸進(jìn)的規(guī)律。先等他們具備一定的基礎(chǔ)和掌握一定的技巧之后，再逐漸加大作文的難度。如：在審題準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，要求立意深刻新穎，表現(xiàn)技巧獨特。同一事物，可讓學(xué)生從不同方位不同角度進(jìn)行觀察，分析，思考，使學(xué)生學(xué)會從整體上把握事物方方面面的特點，這樣就可激活他們的發(fā)散性思維，從而使他們的單向思維朝多向思維方面發(fā)展，不斷提高他們的思維能力和認(rèn)識水平。

舉個例子，在學(xué)習(xí)《春到梅花山》后，老師總結(jié)了課文是從“外形美麗”、“攀登精神”和“奉獻(xiàn)精神”這幾方面來贊美杏花的；然后讓學(xué)生寫一寫自己喜愛的花。許多學(xué)生選擇了菊花。教學(xué)中，老師先引導(dǎo)學(xué)生從種類、形狀、顏色等方面說說梅花的美。通過如此反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生對植物描寫的內(nèi)容、技巧就知其常規(guī)而能通其變。掌握了梅花的描寫技巧后，學(xué)生很快用這種方法描寫“荷花”、“百合花”、“君子蘭”等其他花卉，呈現(xiàn)出“百花齊放”的絢麗場面。

四、放膽練筆，力求創(chuàng)新

學(xué)生仿寫的作文，多多少少會受到例文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、章法的限制，假如一味模仿，按某一固定的寫作模式去照搬，那就永遠(yuǎn)跳不出例文的條條框框，跳不出例文的路子套式。這樣，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就得不到充分的發(fā)展。寫作教學(xué)的真諦是要讓學(xué)生寫出有個性、有特色、有風(fēng)格的作文。

學(xué)習(xí)完《師恩難忘》一課后，老師讓學(xué)生仿照課文給自己來段自我介紹。結(jié)果，許多學(xué)生在抓住姓名、年齡、性格等方面后，又加入了名字的來歷，以及自己的理想。如：我叫劉瀟瀟，今年12歲，爸媽之所以給我取“瀟瀟”二字，是希望我一生都過得瀟瀟灑灑，沒有一絲煩惱。也許正如我的名字一樣，生活中的我無論遇到什么煩心事，總是“陰雨過后就是晴”，不一會兒，又和同學(xué)們有說有笑了。我的爸爸是警察，所以長大當(dāng)個優(yōu)秀的“佩槍女警”是我夢寐以求的理想。

之后，又讓學(xué)生為自己的老師寫一段介紹，結(jié)果，學(xué)生在抓住了幾個主要方面外，又加上了老師的外貌、心事、工作情況等內(nèi)容，把老師在自己心目中的形象表現(xiàn)得生動傳神。如：黃老師是一位嚴(yán)格的老師，只要學(xué)生稍有差錯，就會毫不留情地批評。但是她在生活上對我們也是十分關(guān)心的。她的性格和教學(xué)都有著“剛”和“柔”的一面，真可稱得上是“剛?cè)嵯酀薄?/p>

實踐證明，片段訓(xùn)練是讀寫結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

（作者單位：江蘇省張家港市福前實驗小學(xué)）