優化情境教學在小學數學課堂中的應用

隨著國內小學數學教學的不斷發展，多種教學理論的引入為小學數學的教學帶來了新鮮的改革學習潮流。情境教學自引入小學數學教學中，使數學學習更加生動有趣。基于對情境教學與小學數學教學領域的研究，筆者嘗試運用情境教學，結合分析情境教學在小學數學課堂教學中的應用的優勢與不足，并融入現行的“先學后教，以學定教”的導學模式和小組合作模式，以實例分析當前情境教學在小學數學課堂中的應用，以期優化教學成效。

新課程改革的深入開展，情境教學越來越得到廣泛的認可和應用，情境教學為小學數學的教學帶來了新的活力。隨著應用的深入，情境教學在小學數學課堂教學中的應用既發揮了優勢也產生了一些不足。基于此，為了提高情境教學在小學數學課堂的應用，優化情境教學效能勢在必行。

一. 情境教學與小學數學教學

1. 情境教學的內涵

Brown和Collin于1989年提出知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義。國內學者李志厚等人指出情境教學是一種以“情”為經、以“境”為緯的獨特教學方式，教師通過設計真是有效的具體情境，充分調動學生參與教學活動的積極主動性，以引起學生一定的認知體驗和情感體驗，從而在情境思維中讓學生主動建構知識，活化所學知識。綜上所述，情境教學以其生動形象的教學為學生提供學習環境，從而促進教學水平的提高。

2. 情境教學與小學數學教學

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出“數學教學要緊密聯系學生的生活實際。從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”將情境教學模式應用到小學數學教學中，從最直觀、貼近學生生活的情境中傳授知識給學生，不僅有利于將抽象的數學知識具象化，使學生在情境中更高效地學習知識，同時也有利于推動數學教學的發展。然而，在小學數學的實際教學中情境教學模式的應用存在著一些問題和不足：首先，有些教學情境設置與教材內容有所出入，與學生的認知水平和具體生活不夠貼近，特別是在農村小學表現得更突出。其次，在情境教學中，時常是單一情境主宰課堂。

二. 優化情境教學在小學數學課堂中的應用

筆者結合情境教學在小學數學課堂教學中的應用的優勢與不足，融入現行的“先學后教，以學定教”的導學模式和小組合作模式，將情境教學的應用主要分為導學情境、直觀情境、問題情境和游戲情境，具體實例分析如下：

1. 構建導學情境，以學定教

基于“先學后教，以學定教”的導學模式構建導學情境，教師首先在課前應預設學生預習提綱，設置一定的導學情境引導學生自主學習本節課的內容，激發學生的興趣以深入教學的開展。在導學情境中，學生通過預設的情境，學會自己去預習課本知識，發揮自身在學習中的主體作用。例如在教學《比的意義》前，我就精心設計了幾道導學題，其中一題讓學生舉例說明什么叫做比？比的各部分叫什么？這一題不單單要求學生能從書本中尋求概念，更重要的是引導學生在經驗基礎上提煉概念。

2. 應用直觀情境，直擊要點

直觀情境的應用即是通過直接的方式呈現所學內容，喚起學生生活中的記憶，將知識與生活的情境聯系起來，有效構建數學知識的框架。在教學中通過與學生生活息息相關的具體實物、數學模型的展示，課文或輔助圖片、文字教具內容的表現，甚至于是借助于多媒體技術的教學內容呈現都是直觀情境的展現方式，使得教學課堂更加生動、有趣。例如，在教學《認識時間》時，我就嘗試通過時鐘、臺歷等實物，讓學生了解時間，在直觀情境中發現問題進而學會計算時間，感知時間對于我們的意義。

3. 創設問題情境，層層深入

問題情境是情境教學中應用較為廣泛，教師通過向學生拋出一個個問題情境，激發學生探索數學奧秘的興趣。教師在充分考慮學生的認知水平基礎上，結合所要教學的內容，聯系生活實際，創設有層次性的問題情境，層層遞進，通過遞進的問題情境引領學生學習數學知識和技巧。例如教學《分數除法》時，我創設生活化的問題情境——“下課后，同學們喜歡參加哪種體育活動？”；“你看，那邊也有一群小朋友都在做些什么呢？”引導學生發現情境圖中的數學信息，層層深入分析數量關系。

4. 組織游戲情境，寓教于樂

游戲情境結合數學知識在教學中的組織開展，符合小學學生的年齡特征、心理特點。同時，通過游戲情境豐富的組織形式和活潑的游戲內容使得數學課堂更加生動有趣，通過小組合作模式使得學生之間增進了感情、互助進步，同時活躍了課堂氣氛，激勵學生勇攀知識高峰。例如，在教學《9加幾》時，我在當堂檢測這一環節制作了一棵大大的智慧樹，上面掛滿了各種寫有一道9加幾的題目的智慧果，每個小組想采摘智慧果需要上臺說說如何運算，增進了小組合作，寓教于樂。

（作者單位：福建省漳州市東山縣樟塘中心小學）