芻議情感教育在初中語文教學中的運用

情感教育是培養學生健全人格的充要條件，是初中教育的本真所在。特別是在初

中語文教育中，在激發學生的學習興趣的同時又培養學生正確的認知能力，進而形成正確的生觀和價值觀。所以情感教育是初中語文教學必不可少的一種方式與方法。

在教學模式不多更新，教育方法不斷多元化的初中課堂，學生的情感教育始終不可或缺，而且也是教育的宗旨，在義務教育階段《語文課程標準》中就明確提出：“在語文教學中，培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品味和審美情趣。”“培養熱愛祖國語言文字的情感，具有閱讀能力，注重情感體驗。”所以在平時的語文課堂中，對學生的情感教育要貫穿始終。不能將情感的教育目標只是體現在教案中，更要潛移默化的運用于教學過程。

所以在這樣的大背景下，就要求初中的語文教學要大膽創新，突破原有的教學框架，挖掘教材中的“情感”的內蘊，使語文素養的提升和教學效果的提高并駕齊驅。

基于以上的目的，筆者認為初中語文教學中的情感教育應采用以下幾種方式：

一、設導入——情感氛圍的鋪墊

課堂導入是不僅是一門藝術，更是開啟學生心靈之窗的鑰匙。人的情感是呈曲線分布的，當開始情感干預時，合理而有效的導入為關鍵所在。當學生跟隨者教師的情感引導走進文本，則會從心底配合著文章的情感主線。比如都德的《最后一課》，教師首先拋出“最后”這個關鍵詞讓學生展開討論，當討論達到高潮時再引入文本的寫作背景則會形成一個飽和的故事脈絡。在完整的故事中體會主人公的所思、所感，情感氛圍的營造便對融入課文起到了很好的鋪墊。

二、多媒體——形象生動的展現

現代化的教學模式能最大限度的將聲音、圖像等多維化的方式靈活運用于課堂。語文教學又是在字里行間的描述中勾勒出抽象的情感。在文字與情感之間，多媒體的“中介”作用則會突顯，起到化抽象為具體，使學生在理解文本時更容易融入其中。比如在學習《從百草園到三味書屋》一文，一張張魯迅故居的圖片展示，會讓學生身臨其境的來感受一代文學大師的童年；如在學習《爸爸的花兒落了》一文，就可以播放電影《城南舊事》，隨著小主人公穿梭在故事里，體味她的感受。在觀看或欣賞中，雖然每個人的感觸多少有所不同，但這種感觸會根植于學生的心里。

三、重實踐——心靈升華的助力

語文教學突出的是靈活多樣，它并不像數、理、化等理科科目有固定的公式或方程式引導。語文教學過程中需要教師應把學生帶入作品的特定情景之中，注重引導學生在心理上產生感受，在情感上產生共鳴。同時，更需要將個人感悟與實際的生活聯系起來，構成一個立體多維的網絡。“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，一定要讓學生在感悟之后，將真情實感化為文字，記錄自己的感受。如在《背影》教學時，學生會體會到父愛的偉大。在課文結束之后，馬上布置一篇關于親情的作文。在學生寫作時他們的頭腦中必然會浮現出朱自清筆下的父親。這樣做不僅僅是對課文的延續與補充，更是對學生心靈的一種升華。

四、拓課外——靈活多樣的吸收

初中的語文教學，不能拘泥于課本，要以課本為綱的同時，積極拓寬課外閱讀。這里的“閱讀”可以是多方面、多角度的。可以引導學生看名人傳記，與名人一起“成長”。看古今中外的名著，陶冶情操。隨著社會的發展，語文學習的方式方法更加多元化，還可以與孩子分享身邊觸動心靈的故事或是讓家長與孩子觀看：“感動中國”，在凈化心靈的同時也補充了作文的素材。

在注重學生情感教育的同時，我們還要注意一些問題，這樣才會讓情感滲透到學生的心里。

首先，教師對文本的教育效果期待值不要過高。比如初中語文名篇《湖心亭看雪》，對于剛上初中的孩子來說，完全不能理解其中的意境美，所以理解這首詩需要的是對古詩的大量閱讀。人的理解能力與心理期待是與年齡、經歷密切相關的，初中正是孩子由幼稚走向成熟的過渡階段，所以語文教師在這個過程中應該扮演的是導航者的角色，而不是督促著。糾正他們錯誤的認識，不將自己的固化認識強加給學生。

其次，教師輕視教學過程。語文的教學是潛移默化甚至是潤物無聲的，比如課文《我的老師》，這篇課文比較長，感情細膩，分幾個片段來展現人物，全文要以“我”的情感為主線來疏通全文，因為教師要面對的是一個個具有初步認知力的學生，而且每個人的認知與理解能力又不同，所以整個情感教育的過程極其重要，在這個過程中，教師要時刻關注學生的反饋，并根據反饋來制定接下來的教學。

總之，情感教育走進語文課堂才能走進學生的心里，才使語文教學異彩紛呈，初中的語文課文是中外文化史的精華。初中語文課堂的情感教育不僅是社會的發展、時代的需要，更是學生終身受益的載體。

（作者單位：包頭市第三十五中學）