實訓基地教學評價制度探析

《江蘇省“十二五”教育發展規劃》中明確實施“職業教育基礎能力提升工程”，將在2013—2015年重點支持建設一批專業對接區域產業、技術對接職業崗位、設備領先企業生產的職業學校高水平示范性實訓基地。

我校作為蘇州工業園區唯一的一所職業院校，對接區域新興產業和傳統產業分別創建了四個省級、一個國家級的集教學、培訓、職業技能鑒定和社會服務等多種功能于一體的開放式共享型實訓基地。筆者結合我校的實際情況，從實訓基地學生評價制度、教師評價制度和系部評價制度對實訓基地教學評價制度做一個初步的探析。

一.實訓基地學生評價制度

職業院校的學生不同于普通高中的學生，他們不需要通過高考這座獨木橋，因此在學業上沒有太大的壓力，長此以往就會對學習產生一種松懈、倦怠的心理；而在當前很多學校重理論輕實踐的大環境下，學生對實踐教學更加缺乏清晰的認識，容易導致學生動手能力差、技能水平弱、職業素養低，最終的結果就是無法滿足企業的用人需求。為了讓我們的學生能夠在踏入社會進入企業的那一刻，能很快適應企業的工作環境、工作強度、工作節奏等，就需要學校建立一種實訓考核制度，嚴格考核學生在校的實習實訓情況，并將考核結果與學生能否畢業相關聯，明確了實訓學習目標才能擺正實訓學習的態度。

（一）6S常規考核

“6S管理”最早起源于日本，由整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）、素養（Shitsuke）、安全（Security）這六項內容構成，是當前企業熱衷的一類基礎管理手段。

我校從建校初期就以6S管理為主線，對學生的各項規章制度做了詳細的要求。每個實訓室內都張貼6S管理的說明，讓學生在了解6S管理內涵的同時規范實訓操作，養成良好的職業行為習慣。每次實訓課程，實訓教師都會對學生的6S常規工作打分，記錄在實訓教學的平時成績中，以分數來約束學生6S常規工作的習慣養成。

（二）出勤率考核

學生在校期間要進行多種不同類型的實訓課程學習，每一種實訓課程都會在不同的實訓教室，場所的不固定容易給學生遲到創造機會；同時，有些實訓場所設備大、場地大等特殊性，難于全面對學生進行監管，也讓部分學生產生了早退和曠課的投機心理。鑒于此，就需要教師在實訓課前、課后都進行點名，將點名的結果作為學生的出勤率考核記錄在學生的實訓平時成績中。

（三）操作規范考核

規范化操作有助于實訓知識的掌握和技能的培養。學生在實訓時，通過規范化操作和準確的觀察，能夠獲得最典型、最真實的感性認識，從而通過思維活動順利地形成概念，總結出規律。

因此，規范化操作不僅能讓學生快捷的獲取知識和方法，而且能夠鍛煉學生的觀察能力、思維能力、實訓操作能力和創新能力，在規范化操作過程中讓學生的各種能力都得到和諧的培養和發展。為了有序的培養學生的實訓操作規范，教師在每天實訓課程結束之后都要對學生的實訓操作規范進行考核，記錄在學生的實訓平時成績中，在每天的考核中養成良好的規范化操作習慣。

（四）實訓報告考核

我校的實訓基本上以周為單位，每周30節課的實訓內容除了動手操作還需要進行系統的消化才能在實踐中提煉出真理。這需要教師在每周的最后兩節課作為周總結課，要求學生將一周的實訓所學進行理論的總結，在查漏補缺的同時為下一周的進階實訓做好充分的準備。

其次，在每次實訓課程結束之后，要求學生將實訓過程和結果在學校制定的固定模板中形成實訓報告，從中考核學生對實訓的參與度和技能提高程度，記錄在學生實訓的過程性考核中。

（五）技能考核

實訓教學的宗旨是讓學生掌握實訓技能、提高學生的動手能力、提升職業素養，因此實訓技能掌握的是否熟練是檢驗學生實訓效果的最佳方式。

在實訓課程結束時，實訓教師結合實訓內容針對學生的實際情況，設計實訓技能考核題目和要求，從學生實訓的過程和結果來評價學生掌握實訓技能的效果。

二.實訓基地教師評價制度

隨著我校高職專業隊伍的擴大，對師資的要求也愈漸嚴格。特別是對動手能力要求較高的實訓教學，需要具備高級工以上資質的雙師型教師才能勝任。而當前職業院校的很多教師都沒有企業的從業經歷，雖然通過考試都能獲得高級工資格，卻仍舊無法如企業的一線員工那樣具有熟練的實踐操作經驗。因此，要讓我們的學生在實訓過程中掌握實訓技能的精華，就需要對教師進行考核，以此來要求教師不斷提升自己的實踐能力、提高實訓教學水平。

（一）實訓常規考核

1.操作規范

實訓操作規范不僅是學生需要養成的良好習慣，對于教師同樣重要。教師作為學生學習的典范，一言一行、一舉一動都在學生眼中真實的體現。因此教師需要嚴格執行實訓操作規范，為學生樹立良好的榜樣。

系部在選拔實訓教師時就需要將實訓操作規范作為選拔的條件之一，同時在平時的教學巡視過程中將實訓操作規范作為對教師實訓教學的一項考核指標，讓實訓教師切實體會到實訓操作規范的重要性。

2.實訓教學資料

教學資料作為教學常規的一項工作，對于實訓教學同樣重要。教師需要在實訓前梳理實訓教學的內容，制定實訓教學計劃，編寫實訓教案，形成實訓教學指導用書等。在一系列的前期準備下，教師才能有的放矢。因此，系部在實訓前需要檢查實訓教師的教學資料，以此來考查教師對實訓的準備情況。

3.安全事故率

實訓課程與理論課程較為不同的一點就是存在較大的安全隱患，職業院校普遍都存在學生實訓課程中發現安全事故的情況，因此教師對學生的安全規范操作必須作為首要的工作來抓。教師在實訓的第一節課就需要向學生普及實訓操作規范，以發生的安全事故作為典型案例，進行安全教育，通過反面教材讓學生對實訓安全規范引起重視并嚴格按照規范來執行。

系部將教師實訓課程的安全事故率作為對其實訓考核的一項指標，時刻提醒教師將安全實訓放在實訓教學的首位。

4.學生評教

學生作為實訓教學的最終受益者，對教師的教學評教也能考查教師的教學質量。通過學校網絡信息平臺，在實訓課程結束之后讓學生完成對教師的評教，評教的結果納入系部對實訓教師的教學考核。

（二）實訓產學研考核

實訓基地不僅是實踐教學的重要場所，也是輻射周邊、產學研相結合的區域共享型基地。要將實訓基地充分利用起來，避免設備閑置和資源浪費，就要從企業引進相關的研發項目。教師作為項目經理帶領學生組成一個項目團隊，在企業技術人員的講解和指導下共同參與項目的生產制作過程，讓學生在真實的職業情境中得到職業技能的訓練。

系部要充分利用校企合作的現有資源，深入企業洽談實訓基地的產學研項目；將引進的項目交給相關專業的實訓教師，從產學研項目的研究結果來考核實訓教師的實訓教學能力。

（三）實訓教材開發考核

實訓教材匱乏是當前職業院校都在面臨的一個問題，而解決這個問題的最好辦法就是學校根據本校的實際情況參照企業的崗位能力要求編寫適合于本校學生的實訓教材。

這就要求實訓教師能夠對企業的上崗要求和操作流程深入了解，在多方調研和論證的基礎上編寫出科學性、先進性、指導性和可操作性的實訓教材。作為對實訓教學考核的一項指標，督促實訓教師不斷扎實自己的理論功底，同時提升自己對行業的認知和動手能力，成為名副其實的雙師型實訓教師。

（四）下企業培訓考核

實訓教師作為實訓基地發展和實訓教學質量的關鍵因素，不但要具備專業理論知識、熟練的操作技能，還要了解企業崗位能力要求、工作流程，同時還要掌握最新科技以及設備的操作原理。這就需要我們的實訓教師走出校園、深入企業，熟悉企業生產并參與科研和技術開發。通過在企業的實踐鍛煉，提升實訓教師的綜合能力。

系部不但要給教師創造下企業的機會，同時也要將教師下企業的實踐效果作為對其的考核，讓下企業不再流于形式。

實訓基地教學評價是否能夠順利實施對提高實訓教育教學質量有著重要的意義和作用。筆者期待學校將實訓基地教學評教切實的落實下去，在評價制度的保障下準確、高效的完成實訓教學各個環節。

（作者單位：蘇州工業園區工業技術學校）