淺談應(yīng)用文寫作在技工教育中的重要性

技工學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)對提高技工學(xué)校學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力有著極為重要的影響，為此，技工學(xué)校必須認識到應(yīng)用文寫作的重要性，并采取有效的教學(xué)方法加強應(yīng)用文寫作教學(xué)，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作技能。

應(yīng)用文是人們在日常的學(xué)習(xí)、工作中為處理實際事務(wù)而進行的寫作，其具有較強的實用性，有固定的格式，是人們傳遞信息、處理事務(wù)和交流感情的重要方式之一。對于技工學(xué)校來說，應(yīng)用文寫作教學(xué)主要是通過語文課堂教學(xué)來實現(xiàn)，為此相關(guān)教師在教授學(xué)生相應(yīng)的語言文字能力的同時，還必須培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，為社會各界提供高素質(zhì)的技工人才。

一、應(yīng)用文寫作在技工教育中的重要性

應(yīng)用文寫作是人們信息傳遞的重要途徑之一，隨著社會的不斷發(fā)展進步，應(yīng)用文寫作的重要性日益突出，在技工教育過程中，必須重視應(yīng)用文寫作教學(xué)，因為在技工學(xué)生的未來工作中會經(jīng)常遇到諸如通報、請示、報告、規(guī)章制度、計劃、總結(jié)、營銷方案、協(xié)議、告別詞等；這些文件的寫作大都是應(yīng)用文，為此，技工學(xué)校的教育必須重視應(yīng)用文寫作教學(xué)，以培養(yǎng)技工學(xué)校學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，提高學(xué)生在未來工作中的適應(yīng)能力。應(yīng)用文是現(xiàn)階段每個企業(yè)員工都會遇到的寫作文體，提高應(yīng)用文寫作水平可以讓員工更好的匯報工作情況，提出工作意見，對改進企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動有著尤為重要的影響。但是，目前很多技工學(xué)校都忽視了應(yīng)用文寫作教學(xué)，又或者將其作為一種簡單的基礎(chǔ)課程進行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也沒有充分重視這門課程，最終導(dǎo)致很多技工學(xué)校的學(xué)生不具備應(yīng)用文的寫作能力，在工作之后，無法完成基本的應(yīng)用文寫作，影響了工作效率。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)在技工教育中的具體實施

1、培養(yǎng)技工學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師。為了提高技工學(xué)校學(xué)生的寫作水平，教師必須注意培養(yǎng)技工學(xué)校學(xué)生的寫作興趣，因為只有對寫作有了濃厚的興趣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。應(yīng)用文寫作不同于詩歌、散文的寫作，應(yīng)用文寫作對寫作的格式、體例都有嚴格的要求，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對應(yīng)用文寫作缺乏興趣，對此，教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作興趣。比如，教師可以結(jié)合學(xué)生的社團活動，引導(dǎo)學(xué)生自己動手寫相應(yīng)的社團招募申請書；或者讓學(xué)生撰寫班級的學(xué)生守則，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文的實用價值，對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣。

2、把握應(yīng)用文寫作的結(jié)構(gòu)要領(lǐng)

應(yīng)用文的行文目的決定了其文章必須具有一定的結(jié)構(gòu)。比如行政文書的目的是服務(wù)于行政管理工作，行政文書的格式也必須具有嚴格的規(guī)范提示，以體現(xiàn)行政文書的嚴肅性。但是行政文書的格式還必須依照下發(fā)對象的不同，采取不同的寫作模式，如果文書的目的是請示上級，那么文件的格式必須具備標(biāo)題、主送機關(guān)、正文、落款等主要的文書格式，另外還需要寫明請示的原因、請示的事項和意見，與此同時，必須使用規(guī)范的結(jié)束語。為了讓學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)技巧，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用比較的方法進行應(yīng)用文的寫作，比如，通過對比申請書與求職信、協(xié)議書與勞動合同等應(yīng)用文在寫作格式、寫作結(jié)構(gòu)、寫作目的方面的相同點和不同點，加深學(xué)生對不同類型應(yīng)用文章的理解，然學(xué)生能夠更好的掌握各類文種的寫作。

3、實施應(yīng)用文寫作的階段性教學(xué)

技工學(xué)校的學(xué)生的文化課基礎(chǔ)大都較為薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，尤其是對應(yīng)用文的寫作興趣較低，而且大多數(shù)的技校學(xué)生都認為寫作學(xué)習(xí)與其自身的專業(yè)無關(guān)，所以應(yīng)用文寫作的積極性不高。另外，相關(guān)教師在教學(xué)中也僅僅簡單的介紹應(yīng)用文的寫作技巧，忽視了應(yīng)用文寫作與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的有效結(jié)合。為此，現(xiàn)階段的技工學(xué)校應(yīng)用文寫作必須采取階段性教學(xué)策略，首先，教師可以選擇相對較為簡單的應(yīng)用文進行教學(xué)，讓學(xué)生選擇一些貼近生活的文書加以練習(xí)，在這一階段的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生了解應(yīng)用文寫作的結(jié)構(gòu)和特點；其次，教師應(yīng)該進一步開展專業(yè)班級活動，讓學(xué)生自主策劃班級活動，并引導(dǎo)其學(xué)習(xí)寫作事務(wù)文書、行政文書等等，提高學(xué)生的應(yīng)用文實際寫作能力。最后，教師必須讓專業(yè)文書的學(xué)習(xí)服務(wù)于專業(yè)的理論，讓學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力與專業(yè)技能有機結(jié)合起來，提高學(xué)生走上工作崗位之后的實際寫作能力。

4、借鑒教學(xué)案例進行教學(xué)

應(yīng)用文寫作大都具備固定的格式、固定的套用語言，但是對教師來說，卻不能純粹的向?qū)W生講授理論知識，因為教學(xué)方式的單一、教學(xué)內(nèi)容的陳舊，只會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，在實際的教學(xué)中，教師必須重視采用新的教學(xué)案例進行課堂教學(xué)。教師所采用的教學(xué)案例不僅具有典型性，而且還必須具備時效性，確保案例文章的新鮮感。除此之外，應(yīng)用文的教學(xué)還不能局限在課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進行案例教學(xué)，讓學(xué)生通過活動的組織策劃等，讓學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。比如，在學(xué)生舉辦校級運動會時，教師可以鼓勵學(xué)生撰寫運動會的安排計劃，又或者讓學(xué)生撰寫班級活動的策劃方案。總之，教師可以通過案例教學(xué)的方式，吸引學(xué)生的應(yīng)用文寫作熱情，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

技工學(xué)校本身是培養(yǎng)專業(yè)性的技能人才，在社會主義市場經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)對技能人才提出了更高層次的需求，技工人才不僅需要具備專業(yè)的技術(shù)操作能力，還必須具備一定的寫作能力，以應(yīng)對工作中的日常需要。為此，在當(dāng)今的技工學(xué)校教育中，學(xué)校必須認識到應(yīng)用文寫作的重要性，并通過將應(yīng)用文寫作作為基礎(chǔ)課程進行相關(guān)教學(xué)，提高學(xué)生利用應(yīng)用文傳遞信息、處理事務(wù)的能力。

（作者單位：茂名市交通高級技工學(xué)校）