淺析奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的運用

小學(xué)音樂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)歷來受到音樂老師的高度重視，導(dǎo)入的方式方法也有很多，本文要來探討的是，如何將奧爾夫音樂教學(xué)法運用其中，并結(jié)合我的教學(xué)實踐舉例說明。

奧爾夫音樂教學(xué)法20世紀(jì)由德國的卡爾·奧爾夫設(shè)計，由廖乃雄引入中國。經(jīng)過中國教育實踐者的共同努力，奧爾夫音樂教學(xué)法越來越受到人們的肯定，被大部分人所熟知。奧爾夫教學(xué)法強調(diào)舞蹈、動作、語言的有機結(jié)合和統(tǒng)一，注重培養(yǎng)孩子的音樂能力；節(jié)奏、音色、音高、旋律線、速度、力度、調(diào)式、調(diào)性、曲式、復(fù)調(diào)、配器、和聲、多聲合唱、指揮、聲勢、律動、視譜、聽力、創(chuàng)作、表演培養(yǎng)人格情商；自信、交流、合作、專注力、記憶力、反應(yīng)力、一腦多用、想象力、創(chuàng)造力、身體協(xié)調(diào)能力、審美能力、鑒賞與評價能力。

奧爾夫音樂教學(xué)法與小學(xué)音樂教育課標(biāo)中提出的音樂教學(xué)內(nèi)容（包括唱歌、唱游、欣賞、器樂、識譜等），都可以完美的結(jié)合到一起。目前奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐和應(yīng)用遠比不上幼兒園。幼兒園音樂教育多采用唱動結(jié)合的方法，結(jié)合打擊樂等來展開。而小學(xué)音樂教學(xué)的形式要單一很多。

作為小學(xué)音樂課堂的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入有著很重要的地位。這一環(huán)節(jié)，是集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生興趣的重要時間。今天我要闡述的是采用奧爾夫音樂教學(xué)法進行導(dǎo)入教學(xué)，他與常用的導(dǎo)入法的目標(biāo)是一致的，但具體的實施方法有些許不同。通過多年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)，采用奧爾夫教學(xué)法進行導(dǎo)入教學(xué)，能更大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，變講臺式的、教師主導(dǎo)的導(dǎo)入法，為多員參與的、學(xué)生為主導(dǎo)的導(dǎo)入法。這樣的一種導(dǎo)入方法包括啟發(fā)性、趣味性、綜合性、創(chuàng)造性、參與性等特性。

在此，我總結(jié)了五種以學(xué)生為主導(dǎo)的奧爾夫教學(xué)導(dǎo)入法，具體是： “打”的導(dǎo)入法、 “彈”的導(dǎo)入法、 “舞”的導(dǎo)入法、 “玩”的導(dǎo)入法。這些導(dǎo)入法既相互獨立又互相關(guān)聯(lián)，在運用的過程中我們可以靈活選擇、自由搭配。導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整個課堂教學(xué)中可以占到三到五分鐘，寓意是引出主題、調(diào)動興趣。每一種方法都有它靈活運用的方法，以下我們結(jié)合一些實例來具體闡述。

第一， 學(xué)生“打”的導(dǎo)入法。奧爾夫音樂教育體系中提出，要通過視覺形象 、身體感覺等多種方法使兒童在學(xué)習(xí)中全身心地融入到音樂當(dāng)中。這種動、唱、聽結(jié)合的方法，能讓孩子們在腦中形成更加強大的、直接的良性刺激，更利于對音樂知識的吸收和掌握，也是培養(yǎng)樂感的最簡單最可行的一種方式。這里的“打”主要指的是打擊樂器，因為打擊樂器相對來說比較簡單。如《畫臉譜》一課，老師可以先讓學(xué)生模擬京劇樂器伴奏 “倉倉倉倉︱倉才 一才 倉 0︱”和“倉才 一才︱倉︱”來選擇“打擊樂器”敲打節(jié)拍。我們選擇的“打擊樂器”可以選擇小鼓、三角鐵等，也可以是桌子、凳子，可以是手掌、腿或腳，甚至可以是一老師精挑細選的日常用品，任何可以敲擊出聲音來，又不會對學(xué)生造成傷害的物品都可以作為“打擊樂器”來使用。在課堂導(dǎo)入的過程中，學(xué)生就已隨著打擊樂器拍起來、樂起來了，之后的學(xué)唱和欣賞自然就水到渠成。

第二，學(xué)生“彈”的導(dǎo)入法。即讓學(xué)生參與所學(xué)音樂作品的演奏，這里主要講的是城市里的小學(xué)音樂課堂。近些年，中國的器樂教育，尤其是鋼琴和古箏的教育，在大城市甚至在二三線城市，幾乎都達到了普及的水平。如歌曲《瀏陽河》一課，老師可以提前一節(jié)課布置學(xué)生準(zhǔn)備，回憶自己所能想起來的民歌旋律，并用自己熟悉的樂器演奏出來。我們不必拘泥于專業(yè)形式，可以讓學(xué)生在聯(lián)想中去創(chuàng)造 ，甚至還可以出現(xiàn)某些民歌旋律的擴充版、改編版，這也是奧爾夫音樂教育體系中出發(fā)點和歸宿。

第三，學(xué)生“舞”的導(dǎo)入法。舞蹈是用通過形體動作來塑造藝術(shù)形象的。對于小學(xué)生來說，肢體動作都是很靈活的，而且他們也喜歡跳舞。奧爾夫音樂教育強調(diào)“一切從興趣出發(fā)”，老師可以根據(jù)當(dāng)節(jié)課的主題，結(jié)合學(xué)生的興趣，設(shè)計一些簡單的舞蹈動作讓學(xué)生一起來做。如三年級歌曲《我們大家跳起來》，它是根據(jù)貝多芬的《G大調(diào)小步舞曲》第一樂章填詞而成的，因此老師可以精選出一兩個簡單的腳部動作讓學(xué)生先舞起來，然后再介紹小步舞曲。讓學(xué)生更加直觀地了解《小步舞曲》的舞蹈特點，更好的學(xué)唱這首三拍子的歌曲。

第四，學(xué)生“玩”的導(dǎo)入法。奧爾夫音樂教育體系強調(diào)“原本性 ”，形象性較強的事物，更加容易讓小學(xué)生，尤其是低年段小學(xué)生的理解和接受。這個年齡段的孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。隨著年齡的增長，他們的自我意識在不斷發(fā)展，越來越有自己的主意，但貪玩的心不會變。所以我們可以將“玩”引入課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“玩”中開始“學(xué)”，在“學(xué)”中體會“玩”。如欣賞課《彼得與狼》，可以請學(xué)生分別來扮演彼得和狼，闡述音樂所表達的故事，再設(shè)計一些游戲規(guī)則。讓學(xué)生一開始就動起來，游戲結(jié)束后再靜下來聽音樂，感覺會比直接的單純的聽音樂好很多。

以上四種關(guān)于音樂課堂的導(dǎo)入法只是拋磚引玉，我們可以在教學(xué)中總結(jié)出更多的結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法研發(fā)出來的新的教學(xué)法。無論什么樣的方法，我們的宗旨就是讓學(xué)生更愛音樂課，更愛音樂，讓他們愛在音樂課上表現(xiàn)，愛用更多更好的方式來表現(xiàn)音樂。

綜上所述，我們使用奧爾夫教學(xué)法旨在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，變被動的學(xué)為主動的學(xué)。希望各位從事小學(xué)音樂教學(xué)的老師，能更加重視奧爾夫音樂教學(xué)法在課堂導(dǎo)入中間的運用，并且能夠有更好更大的突破。

（作者單位：廣州市黃埔區(qū)黃陂小學(xué)）