如何提高學困生學習歷史的成效

一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否體現，最終的評價標準是看學生是否主動和深刻地接受和理解了課堂的教學內容。而其中，學困生掌握的程度如何更是關鍵。要提高這部分學生的歷史效果，擺脫學業不良，這就需要我們教師在教學過程中采用一些方法和策略，通過實踐、摸索和探究，來提高學生的學習效果。

高中階段，學生學習歷史過程就是從感性到理性，從感知歷史到不斷積累史實，進而不斷加深對歷史和史實理解的過程。在這一過程中學生的新目標和要求，就是通過這個階段的學習不僅要掌握歷史史實，更重要的是發展能力，而且還要受到情感態度與價值觀的熏陶，培養自己正確的人生觀和價值觀。但是在目前的高中歷史教學和教材中卻存在著忽視、削弱感知史實，以及部分學生不喜歡歷史，更不喜歡歷史課等現象，這就影響了歷史教學效果。導致學習成果不理想。在這些學生中學習困難學生的學習效果尤其差。

學習困難學生簡稱學困生，在目前主要指兩種：一是學習障礙，另一個是學業不良。學習障礙是指由于中樞神經系統功能失調，而使得兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數學能力方面，表現出顯著的困難。學業不良指學習成績低下的學生，又可分為：相對學業不良、絕對學業不良和成績不足這三大類。相對學業不良：即以一特定群體的平均成績作為參照標準，明顯低于平均水平的為相對學業不良。經過中考嚴格的篩選，學生進入不同的高中后，對他們來說學習困難主要是指學業不良尤以相對學業不良為主。

要提高這部分學生的歷史效果，擺脫學業不良，這就需要我們教師在教學過程中采用一些方法和策略，通過實踐、摸索和探究，來提高學生的成績。下面就結合教學實踐，利用情感性、人文性、歷史性、文化性“四性”合一的高中歷史課，提高學困生學習歷史的效果，來談談我的幾點簡單做法。

一、興趣是學習的引路石

學生有沒有學習歷史的興趣是能否提高成績的關鍵。興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性，是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。我們現在的高中歷史教材以專題的形式出現，古今中外，時間和空間跨度大，橫向和縱向有一定深度，內容概括且抽象，因此是學困生不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”，也就提不起學習的興趣了。對此我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因。因此怎樣來激發和培養學困生濃厚的學習興趣，使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證，也就成了高中歷史教學成功開展的前提和基礎了。

以高中歷史第一課為例：剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的內容和學法都還不了解，如果直接照著書本上的順序平鋪直敘的展開，王位世襲制、分封制、宗法制……抽象概括的歷史概念會使學生對歷史失去興趣。而一旦失去了學習興趣，也就失去了學好這門功課動力了。因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材，在一開始就帶給他們一種輕松和快樂。如何來“活化”歷史教材，培養學生學習興趣，采用的辦法多種多樣，除采用直觀教學手段利用現代化多媒體手段來展示物品、圖片，或者影視片段外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史典故，把沉悶枯燥的歷史課變得形象生動，在輕松自然的環境中，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。在“活化”教材的同時，也要著眼于教師的教，教師要研究知識如何落實在課堂的點滴之中。另外，也要著眼于學生的學，我們要研究如何充分激發學生的學習興趣，在啟智方面發揮最大的效益，使學習成為學生內在自主的一種行動。而為了達成上述目標，我特意在新課之前設計了一堂高中第一課的教學課件：利用唐太宗李世民 “以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！钡拿詾殚_篇之言，播放記錄片《大國崛起》的片斷，播放《甲午戰爭》的片斷，利用開國領袖毛澤東等人的一些圖片和名言，在課件上再展示必修教材中體現的知識結構樹形圖，以及學生熟悉的朝代歌：“夏商與西周，東周分兩半。春秋與戰國，一統秦兩漢。三分魏蜀吳，二晉前后延。南北朝并立，隋唐五代傳。宋元明清后，王朝至此完?！钡炔牧?，一堂課，就充分調動了學生學習歷史的興趣，而興趣為學習的引路石，這就為以后學生對這一學科的學習奠定了基礎。

二、質疑是學習的敲門磚

古人云：“疑是思之始，學之端?！?“于不疑處有疑，方是進矣?！笨梢?，在讀書學習中勇于質疑，至關重要。愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币驗橐蓡柕漠a生是與深入思考相聯系的。能思則能疑，思得越深，提出的問題就越多，就越深；相反，不思考，當然也就無所謂疑了。善不善于疑，也能檢查學生學習是否認真。而我們現在的中小學教學過程中普遍存在完全依靠教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，無絲毫懷疑，即使感覺不對一般也不去質疑的現象。高中歷史教學過程中也是如此，例如，在教材中對國共兩黨特別是國民黨的用詞和闡述是否正確，在抗日戰爭中的地位和作用評價是否客觀、公正？ 我們的教材中著重指出了共產黨在抗日戰爭中所起的中流砥柱作用，而忽略了國民黨所起的作用。再如，在教材中經濟危機認為是資本主義基本矛盾即生產社會化和生產資料資本主義私人占有制之間的矛盾造成的，是資本主義社會所特有的現象，不解決這一基本矛盾，經濟危機就無法從根本上得以解決。而在當今時代， 2007年從美國爆發的金融危機席卷全球，波及全世界。由于世界市場和經濟區域集團、全球化的影響，哪個國家能逃脫經濟危機的厄運？因此，培養學生質疑的精神，就要指導學生關注史學動態，查閱歷史資料，引導學生質疑，培養學生質疑意識，指導學生質疑的方法。

在課堂教學實踐中，我們老師也有自己不懂甚至講錯的地方，出現了這樣的情況，這就要積極培養學生的質疑精神。當學生指出后，不能加以掩飾，也不能將錯就錯，而是及時承認、及時糾正，如果出現暫時無法解決的問題，也可以誠實地告知學生：等課后再詳查資料或者與備課組老師探討之后，留待下一節課解決。另外，也要及時對這類敢于質疑的學生進行肯定和表揚，這樣做并不會使自己的威信在學生面前受到損害，相反學生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來。當然如果學生沒有發覺，事后被自己察覺，也要在下節課時及時在學生面前糾正，以身作則，這有利于學生質疑精神的培養，更有利于以后教學工作的開展。

三、實踐是學習的起跳板

實踐是認識的來源、認識發展的根本動力、最終目的和檢驗認識正確與否的惟一標準。 實踐是學習的起跳板，“在實踐中學習，在學習中實踐”，只有不斷實踐、探索和創新才能提高學生學習歷史的興趣和成績。歷史教學的意義和價值就在于引導學生通過實踐逐漸學會對歷史的原本進行分析與理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。因此只有不斷引導學生參與實踐，跳出書本的框架，在更廣的空間內自由翱翔，才能激發學生的學習興趣。為此我在教學過程中會采用多種方法來引導學生參與實踐。

如：在學習近現代中國的物質文化生活變遷，現代中國的科技、教育與文學藝術這些內容時，讓學生特別是學困生采用走訪、問卷調查、上網查詢等方式，收集整理各類資料，再通過小組討論，將獲取的信息和知識匯集，形成系統完備的知識體系，在此基礎上，分析產生上述變化的原因和影響。再如在學習抗日戰爭的內容時，讓學生拍攝一些抗日戰爭時的遺址和舊物照片，在課堂上展示。另外，也可以利用“微課”這一理念，運用手機，電腦等身邊的設備，讓學困生參與制作微課，他們參與制作的積極性往往比成績優良的學生更高。在這樣的實踐氛圍中，學困生的興趣被極大地調動起來，這樣的教學效果遠遠超過課堂上根據書本知識的簡單講授。

總之，一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否體現，最終的評價標準是看學生是否主動和深刻地接受和理解了課堂的教學內容。而其中，學困生掌握的程度如何更是關鍵。學無止境，學無定法，要提高學困生學習歷史成效就必須認真研究歷史知識的基本特點，發掘歷史學科本身的優勢，揚棄傳統教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，大膽進行探索和創新。

（作者單位：江蘇省常熟市尚湖高級中學）